李彩梅

摘 要：幼兒園是兒童接受教育的啟蒙階段，小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段。幼兒園與小學(xué)教育之間存在一定的順承關(guān)系，它們雖然都是整個(gè)教育大環(huán)節(jié)中的分支，但是在教育教學(xué)方面的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師的管理方式等等方面存在很大的差異性。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，是學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么，教師如何幫助學(xué)生銜接好這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折，成為了很多幼兒教師積極探索的課題，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)實(shí)踐的探索，在幼小銜接工作方面應(yīng)該采取以下策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接，幼兒教師，工作策略

幼兒園杜絕小學(xué)化，就需要把幼小銜接工作做好，做實(shí)。經(jīng)過(guò)探究多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在幼小銜接工作中有以下策略。

一、滿足個(gè)體需要，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的提醒幼兒活動(dòng)中保持正確的坐姿（如美術(shù)畫畫活動(dòng)），回答問(wèn)題或有困惑應(yīng)當(dāng)舉手示意老師，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考發(fā)言，及時(shí)與老師互動(dòng)，在活動(dòng)中不做影響老師和伙伴的事情。在活動(dòng)中，注重操作材料的使用方法的講解，和活動(dòng)后材料的整理收納工作，在此過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，提升幼兒收拾整理的能力，這樣一來(lái)，教師能夠逐漸培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)能力，幫助孩子改善材料隨便扔、隨便放的不良習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成要充分利用幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，即有效的跟進(jìn)培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、幫助幼兒做好幼小銜接的準(zhǔn)備。

首先、鍛煉幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。教師幼兒園大班下學(xué)期，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中“我要上小學(xué)了”的內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行幼小銜接的工作。在活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這不僅能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望，而且教師還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)給予調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升解決問(wèn)題能力的同時(shí)獲得成功的喜悅。例如：在藝術(shù)活動(dòng)“我印象中的小學(xué)”，不僅僅完成美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)融合語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，同伴之間交流，面向集體講述等。為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次、培養(yǎng)幼兒具備良好的身心素質(zhì)。在此教育階段，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些活動(dòng)項(xiàng)目。適當(dāng)跳繩，跑步等可以培養(yǎng)幼兒的身體健康素質(zhì)。另外，還可以鍛煉幼兒的靈活性，為更好的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。無(wú)規(guī)矩不成方圓，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，守規(guī)矩，具備較高的自律能力和對(duì)生活的自理能力。對(duì)即將升入小學(xué)階段的幼兒適當(dāng)?shù)闹贫ㄒ恍┌嗉?jí)規(guī)則和紀(jì)律。使幼兒在遵守規(guī)則的同時(shí)能夠及時(shí)完成老師所布置的任務(wù)和作業(yè)。

最后、培養(yǎng)幼兒的交往能力。

由于幼兒的年齡尚小，并沒(méi)有形成完整的思維模式，甚至容易形成唯我獨(dú)尊的心里。因此，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)故事引導(dǎo)、個(gè)例分析等方式，使幼兒掌握與人交往的基本方式方法，教會(huì)他們與他人和睦友好的相處，鼓勵(lì)幼兒們積極參與集體活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們積極的成為集體活動(dòng)的一員，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

三、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。

幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往，培養(yǎng)他們的小學(xué)生意識(shí)。在幼兒即將離園的階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行教育啟發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生上了小學(xué)就證明自己長(zhǎng)大的意識(shí)，并且能夠?qū)W習(xí)很多新的知識(shí)，每一名小朋友都應(yīng)該經(jīng)歷由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折階段。在幼兒即將離園的時(shí)期，幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒教師帶領(lǐng)孩子們參觀一些小學(xué)校園，讓他們受到校園文化的感染。無(wú)論是師生之間的交流，小學(xué)生的禮貌，教室的布置，學(xué)校的環(huán)境等等多方面，都可以激發(fā)幼兒的入學(xué)興趣。培養(yǎng)幼兒的期待感。另外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解小學(xué)教育的任務(wù)和特點(diǎn)，在幼兒教學(xué)中適當(dāng)做出調(diào)整，讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)的方式和方法。

觀察多年的幼小銜接培養(yǎng)工作，我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，確實(shí)為幼兒園升入小學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)，并取得了相應(yīng)的成效。但從整體來(lái)看，也存在著一些不可避免的問(wèn)題。

首先、單向性。幼兒園在幼小銜接工作中扮演著重要的角色，但幼兒的積極性也不能忽視。為克服單向性的問(wèn)題，在開展幼小銜接工作的過(guò)程中，幼兒園教師需要與小學(xué)攜手，為幼兒更快的順利適應(yīng)小學(xué)方面，能起到事半功倍的效果。

其次、片面性。在幼小銜接工作當(dāng)中，很多幼兒教師缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。只注重對(duì)幼兒知識(shí)的儲(chǔ)備，過(guò)早的讓幼兒接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師也并不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)幼兒的交往能力，獨(dú)立能力也缺乏關(guān)注。僅僅注意關(guān)注幼兒的身體健康發(fā)展卻忽略了幼兒心理方面的健全。

最后、盲目的超前性。盲目的超前性，是幼小銜接工作中所存在的一個(gè)極大的問(wèn)題。目前仍存在部分幼兒園，為了使銜接工作進(jìn)展更加順利，幼兒教師常常對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容加量。過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一種排斥情緒。缺乏學(xué)習(xí)興趣，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)不認(rèn)真完成，導(dǎo)致幼兒形成了松懈的學(xué)習(xí)觀。由于前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，幼兒投入的精力比較大，到了后期缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)勁頭。因此，教師盲目的超前性教學(xué)，是幼小銜接工作中的一個(gè)較大問(wèn)題。

總結(jié)：本篇文章通過(guò)論述在做好幼小銜接工作中，教師的工作策略有哪些？具體從幾個(gè)小方面進(jìn)行分析，同時(shí)也指出了幼小銜接工作所存在的問(wèn)題。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的避免，為幼兒升學(xué)工作提供更加強(qiáng)有力的保障。

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