楊秀蘭

摘 要：如何指導小學低年級學生寫好作文是每一名小學語文教師都應重點思考的，主要是因為小學生的生活積累還不夠豐富，學生還處于人生的起步階段，思維模式還不夠成熟化，對小學語文教師作文教學活動開展造成了很多困擾。本文就是對如何指導小學低年級學生寫好作文進行研究，希望對相關教育人員將有所啟示。

關鍵詞：指導；小學；作文

1 引言

作文的目的在于表達作者真實的思想與情感，但是傳統(tǒng)教育中作文寫作向應試教育做了妥協(xié)，學生們背誦別人文章的優(yōu)美段落，背誦優(yōu)秀文章的故事情節(jié)，唯獨缺失了自己的獨立思想與個人情感，因此也禁錮了學生想象力的培養(yǎng)與發(fā)展，在這種背景下開展小學語文作文教學研究就顯得更為重要。

2 以興趣愛好引導小學生開始寫作

有教育學家曾經(jīng)指出：興趣是成功的前提，讓學生對學習感到有趣，才會調(diào)動學生學習積極性和專注力，進而達到愛寫作、能寫作、善寫作的目標、那么在教學的寫作環(huán)節(jié)中，教師就需要結(jié)合小學生好奇心強的普遍天性，來調(diào)動學生寫作積極性。進而強化學生寫作專注力，讓學生全身心都能夠投入到寫作情境中，進而培養(yǎng)學生經(jīng)常寫作的習慣，為學生在寫作方面的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在以《我的語文教師》為題的寫作教學環(huán)節(jié)中，就是讓學生借助日常觀察和回憶，來說明語文教師的個性。那么在具體行動中，教師也可鼓勵學生描寫自認為熟知的教師。并且需要指導學生以外貌、儀表、個性等方面來描寫教師。學生對熟悉的老師進行細致地觀察，結(jié)合平時接觸發(fā)現(xiàn)老師的性格，寫出的作文富含自己的情感認識。而在日常教學中，很多時候都是老師評價學生，本次教學可以讓學生嘗試寫出對老師的感知。這樣就激發(fā)了學生的興趣愛好，讓小學生主動去觀察、去思考作文題目，積極參與到本次作文寫作活動中來。

3 觀察生活積累素材

素材的積累是寫作的基本同時也是創(chuàng)作的基礎，學生對于素材的積累可以有效提升學生的表達能力以及表達欲望，讓學生言之有物獨樹一幟。素材往往來源于生活，來源于每一個學生日常的點點滴滴，這些素材可能來自于父母、可能來自于同學也可能來自于教師，甚至可能來自于一棵樹、一只鳥，生活看似相似，但卻處處不同，并且對于每一位學生而言，一件相同的小事在不同的同學看來感受也未必盡然相同。教師應該重視生活素材的力量，在教學中有意識地引導學生觀察生活，沉浸在各自熟悉又各具視角的生活體驗當中。例如：學生以“秋”為題進行作文寫作時，教師可以引導學生著眼于自身的生活經(jīng)歷，回憶自己經(jīng)歷過、或正在經(jīng)歷的秋天，有沒有什么精彩的事件值得分享，有沒有什么美麗的風景值得回味，在教師有意的引導之下學生可以輕易的回想起過往秋天中發(fā)生過的事，有的同學說：“有一年秋天，全家人去香山看楓葉，滿樹的紅楓是迄今為止關于秋天最美的圖畫。”有的同學說：“對于秋天的記憶，就是跟同學撿起地上的落葉，利用葉柄互斗，看誰找到的葉柄最結(jié)實！那是我對秋天恒久的快樂記憶?！泵總€學生心中都有一副生活的樣子，都有一段段的喜怒哀樂，教師應該引導學生用心觀察生活，進而獲得豐富的寫作素材，為學生作文教學打下堅實的基礎。

4 沖破定勢思維

在思維上突破定勢思維，表達內(nèi)中心真實看法，從多角度看待問題才能寫出十足的作文，而寫作的思維的爆發(fā)與想象力之間有著直接的關系，想象力不僅是固定思維的升華，更是創(chuàng)作靈感的源泉，對于小學語文寫作而言寫作基礎固然重要，但是獨立思想與靈感同樣重要。因此教師可以通過課堂活動的開展激發(fā)學生的思維想象的能力，并將其應用到的寫作當中。例如教師以《萬花筒》為題開展作文訓練活動，在開始寫作之前教師組織學生自己動手制作萬花筒，實踐活動可以激發(fā)學生看待問題的不同視角，體驗式的教學活動也可以增強學生的表達欲望。這樣一來，學生在進行作文創(chuàng)作時就具有了突破思維定式的基礎，例如：有的學生在作文中寫到：“萬花筒璀璨奇幻、變化莫測，像是一扇通往童話世界的大門。”有的學生則寫道：“萬花筒的世界完美絢爛，像是沒有瑕疵的美好，可是制作它卻只需要簡單的幾樣小物件就可以了?！庇纱丝梢?，這一教學活動的開展有效地激發(fā)了學生想象力的發(fā)揮，學生的靈感有如泉涌，促進了學生寫作的發(fā)展。

5 注重真情實感

情感是寫作的靈魂，飽含情感的文章具有感動人心的力量，與此同時情感是最私人的內(nèi)容表達，對于學生們的作文發(fā)展具有重要的意義。另外，教師應該尊重學生之間的差異性，每個人對于情感的感受不同，表達也不同，這也是學生的體現(xiàn)，因此教師不應該對學生情感的表達設立標準與角度的限制，而是應該對學生的情感認知進行充分的尊重，認可學生情感在表達方式以及表達內(nèi)容上的差異性，讓學生們真實的表達內(nèi)心情感，進而創(chuàng)作出具有鮮明個人特色的作文。例如在《給媽媽的一封信》的寫作活動中，教師引導學生根據(jù)自身的實際情況進行表達，從孩子的角度談談，你眼中的他以及你想對他說的話，在教師的引導下，學生們寫下一篇篇充滿真情實感的文章，飽含情感卻獨具個人特色。有的學生看到父親的辛苦，滿懷感恩之情；有的學生則與媽媽成為了要好的朋友；有的學生在媽媽的高壓之下苦不堪言，高呼“求放過”，而有的學生則以媽媽為榜樣，勵志要向媽媽的方向努力。這些真實的情感也許并不轟轟烈烈，但是卻是學生內(nèi)心真實的寫照，是飽含學生個人情感的作文創(chuàng)作。

6 鼓勵評價

作文評價是作文中的重要部分，對于學生作文水平的提升具有重要的作用，而在作文教學的開展中，為了學生樹立作文寫作的信心，教師應該用包容的心態(tài)看待學生作文中的不足，并且積極敏銳的發(fā)現(xiàn)學生在進行作文創(chuàng)作時的閃光點，并加以鼓勵，引導學生放大自身優(yōu)點，盡量減少批評，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動反思。這樣一來，學生對于自身的創(chuàng)作水平具有信心就愿意積極投入到作文當中，不斷提升自身的綜合作文能力，并且對于自身不足也促使其與同學之間相互交流，培養(yǎng)自身的審視視角，培養(yǎng)其多角度看待自身作文的能力，最終有效提升小學語文的作文水平。

7 結(jié)語

綜上所述，學生的寫作發(fā)展需要學生豐富的素材積累、個性的想象力發(fā)展、真實的情感表達，同時也需要教師的不懈鼓勵，只有這樣全方位的發(fā)展學生的素質(zhì)，才可以高效提升小學生作文的創(chuàng)作水平。

參考文獻：

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