【摘要】文體分析是一種傳統(tǒng)的語言分析手段，通常涉及語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等層面。本文重點探討了這五個層面所各自涉及的要素以及他們在大學(xué)英語教學(xué)中的實際運用，強調(diào)了在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中要加以合理靈活的運用，而非填鴨式的傳授方式。

【關(guān)鍵詞】文體學(xué)；文體分析；得體性

【作者簡介】楊恩華（1979-），女，漢族，山西臨汾人，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

學(xué)生們在學(xué)語言的過程中不僅僅需要知道詞或句子所承載的語音內(nèi)容，還需要知道什么樣的情景用什么樣的語言形式來表達自己的思想。任何語言都是依托于它的使用場合而存在的，這也正是言語的得體性所在。換言之，任何語言技能的改善和提高都不是單純了解語法、背誦單詞、掌握搭配就能解決的，還需要學(xué)習(xí)者們不斷感受語言使用的語境情形、心理狀態(tài)等才能逐漸培養(yǎng)起恰當(dāng)?shù)恼Z言使用機制和能力。這就是學(xué)語言所必須了解的文體意識方面。

文體分析的概念是建立在對文學(xué)文本進行分析的基礎(chǔ)上形成的一套方法和體系，是學(xué)者們不斷嘗試將語言學(xué)的理論和方法應(yīng)用到文學(xué)文體的積累。在對文學(xué)文本的分析中，學(xué)者們一直強調(diào)文學(xué)文體的分析不能以感覺去主觀臆斷，而要有客觀的語言依據(jù)和分析，從而逐漸形成了一系列的文體分析方法和語言分析的客觀依據(jù)，這些成果對于我們的英語教學(xué)同樣有很強的指導(dǎo)性和借鑒性，對于建構(gòu)對英語學(xué)習(xí)者們的得體的英語能力有很大的促進作用。

就文體分析而言，首先需要提到的就是1984年Michael Short的著作中提到的文體分析的三個步驟：Description（描寫，主要是語言描寫）、Interpretation（闡釋）與Evaluation（評價）。在這一過程中，語言描寫是基礎(chǔ)，也就是對那些有文體意義和美學(xué)價值的語言特征進行突顯。這就是所謂的“前景化”了的語言特征。通過對這些語言特征進行刻畫，分析相應(yīng)的客觀語言形式，從而探究文本作者的語用效果和話語意圖。具體來說，文體分析通常是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等五個層面進行的。下面，我們結(jié)合這五個層面上的文體分析，以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語教材中的語言素材為例，進行分析探討。

一、語音層面

在語音層面，人們在交流過程中會通過重音、語調(diào)、停頓等方面來體現(xiàn)豐富的情境及思想內(nèi)容。并且，語音與語義之間也一定程度上有著密切的聯(lián)系，尤其是象聲詞。在特定的語境中，這些語音手段對于語義的表達有著獨特的作用。例如，在英語中字母i可以暗示小、無關(guān)緊要。因此chip、little、bit等這樣的經(jīng)?？梢詡鬟f出可愛、乖巧、親切等感覺。而字母a則不會附帶這樣的情境。在新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第二冊第三單元課文Blowing the Whistle on soccer第13段中，作者調(diào)侃足球比賽中的摔傷事件時，對醫(yī)務(wù)人員的描述則用到了“l(fā)ittle men”這樣的措辭，這種表達將我們觀看足球比賽時對賽場上的醫(yī)務(wù)人員的視覺感覺表達了出來，同時，更重要的是，little這個詞附帶出了可愛俏皮的調(diào)侃意味，這與整篇文章的輕松幽默的調(diào)侃方式相呼應(yīng)。如果將little換做small，這種俏皮可愛的調(diào)侃風(fēng)格便顯現(xiàn)不出來了。諸如此類的語音語義的關(guān)聯(lián)在英語中還有很多。例如，z、th、m等會烘托出懶散、朦朧的感覺。而p、t、k這樣的短音會烘托出急劇匆忙的感覺。在實際的教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生們這些語言感知和它們在特定情況中的表現(xiàn)效果，提高學(xué)生們對所學(xué)語言的情境感受。

二、書寫方面

在書寫方面，標(biāo)點符號的運用、大小寫、分段情況、斜體以及圖形的運用、文章格式、拼寫等方面同樣會體現(xiàn)作者的表達意圖和情境信息。在英語教學(xué)中，注意捕捉這些方面的信息對于提高學(xué)生們對所學(xué)英語文章的感知能力也會起到事半功倍的效果。例如，同樣是Blowing the Whistle on soccer這篇文章，基本上文章的每個段落都涉及到足球的某個方面，但段落的篇幅都比較短，加上文章貼切形象的生活化詞匯的運用，給人形成輕松利落的幽默意味。

三、詞匯層面

詞匯層面也就是文章的措辭方面。具體來說，這個層面涉及到用詞的正式程度、動靜態(tài)概念、新詞與陳舊詞、是否生僻詞、抽象名詞與具體名詞、是否標(biāo)準(zhǔn)語、概括性與具體性詞匯的運用等等方面，這是英語教學(xué)中無論是教師還是學(xué)生們都容易主要到的一個方面.在此就不加贅述了。不過，需要注意的是，在實際的教學(xué)中，教師們雖不可能每篇素材面面俱到地分析透徹，但也需要適時地引導(dǎo)學(xué)生們深入感受這個層面以及在具體語境中形成的表達效果。

四、語法層面

在語法層面，涉及到的要素有句子類型、簡單句與復(fù)合句、信息前置與后置句、句子的長短、復(fù)雜程度、句子中名詞性結(jié)構(gòu)的運用、句子的構(gòu)成成分、是否倒裝、時態(tài)、語態(tài)、語法正誤等等方面。語法層面也是人們長久以來一直重視的方面。不過在實際的語境中，對句子語法方面的表現(xiàn)力和感知力是學(xué)生應(yīng)該注意強化的。

比如，在新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第三冊第六單元Christmas Day in the Morning這篇文章中有這樣一段話：

Yesterday his wife had said， “It isn’t worthwhile， perhaps”

And he had said，“Yes， Alice， even if there are only the two of us， let’s have a Christmas of our own.”

Then she had said，“Let’s not trim the tree until tomorrow， Robert， I’m tired.”

通過解讀單詞的意思，學(xué)生們可以了解到，文章中的妻子是不想大費周折的為圣誕節(jié)做準(zhǔn)備，而文章中的丈夫則傾向于過個正兒八經(jīng)的圣誕節(jié)。但是，我們知道，在這段文字中，作者是附帶傳遞出語言的情境信息的：不僅僅是人物角色所直接說出來的話語，作者在句式結(jié)構(gòu)運用上也烘托出了這種心態(tài)的。具體來說，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“過去完成時態(tài)”在這種情境下的運用和表達效果，也就是說had這樣的時態(tài)形式。丈夫的had said表達出他的堅持己見，had agreed表現(xiàn)出當(dāng)時丈夫勉強同意當(dāng)時不再裝飾圣誕樹；而妻子的兩個had said則表達出妻子不想費周折最后勉強同意裝飾，但第二天再說的不積極的心態(tài)。那么，除了時態(tài)，妻子的話語中用到了not…until這樣的句，很多學(xué)生會直接理解為“明天再裝飾圣誕樹”。而其實，not…until這個句式出現(xiàn)在這個語境中表現(xiàn)的是一種消極的態(tài)度，類似于漢語中“今天就別裝飾了，明天再弄吧”這樣情形。

五、篇章結(jié)構(gòu)方面

在篇章結(jié)構(gòu)方面涉及到的要素有文章布局、銜接與連貫、邏輯連詞的運用、上下句之間的過渡等等。就篇章結(jié)構(gòu)層面所涉及的要素而言，學(xué)生們很容易就能理解這個層面，但難點在于，學(xué)生們在進行英語輸出時這方面明顯顯得薄弱，尤其是句子的銜接與連貫，上下句的過度問題方面，這是一個需要進一步思考、有待解決的方面。

綜合這五個層面的分析要素和他們在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，我們可以感受到，這五個方面對于提高學(xué)生們的英語感知能力是非常重要的。在實際的英語教學(xué)中，廣大的英語教師們需要不斷引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ兄@些語言形式，帶領(lǐng)學(xué)生們磨練自己對英語的文體意識、對語言素材的情境感知。教師們應(yīng)盡量避免將對文章的感受和解析直接“教”給學(xué)生們，而是引導(dǎo)學(xué)生們嘗試自己用這些知識和技能去分析文章素材，從而實現(xiàn)提升學(xué)生們英語的感知能力和語言使用技能。

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