【摘要】美國(guó)心理學(xué)家弗拉雅爾在20世紀(jì)70年代提出了元認(rèn)知理論。隨著該理論的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，關(guān)于閱讀理解能力的研究也在不斷發(fā)展和延伸。研究者越來越意識(shí)到元認(rèn)知策略的必要性及重要性。本文旨在參考其他學(xué)者進(jìn)行的元認(rèn)知與閱讀理解能力的實(shí)證研究，對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知知識(shí)對(duì)大學(xué)生英語閱讀理解能力的影響進(jìn)行了分別闡述，論述了三者與提高英語閱讀能力之間的關(guān)系，并給出相關(guān)的教學(xué)建議，即如何將元認(rèn)知三成分結(jié)合起來，應(yīng)用到大學(xué)生閱讀理解策略的培訓(xùn)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知監(jiān)控；元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；大學(xué)生英語；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊薇，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)研究”（立項(xiàng)文號(hào)：粵教高函[2016]236號(hào)）；質(zhì)量工程項(xiàng)目“外語教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究”（CJ2018030）。

一、引言

弗拉雅爾（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知知識(shí)包括：1.對(duì)認(rèn)知主體的知識(shí)（人的知識(shí)）如在閱讀活動(dòng)中，讀者對(duì)自己的語言能力等方面的認(rèn)識(shí)；2.對(duì)認(rèn)知策略的知識(shí)，包括有關(guān)認(rèn)知策略運(yùn)用的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)；3.對(duì)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)，如在閱讀活動(dòng)中對(duì)閱讀目的、任務(wù)及材料特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控，是指認(rèn)識(shí)主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，不斷進(jìn)行一系列積極的監(jiān)測(cè)、控制和調(diào)節(jié)活動(dòng)、結(jié)果檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)和適時(shí)采取補(bǔ)救措施等。元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體所意識(shí)到的情感體驗(yàn)或認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)術(shù)界將元認(rèn)知體驗(yàn)分成三個(gè)階段：認(rèn)知活動(dòng)初期、中期和后期的元認(rèn)知體驗(yàn)。關(guān)于任務(wù)的把握程度的體驗(yàn)普遍被認(rèn)為認(rèn)知體驗(yàn)的初期體驗(yàn)。認(rèn)知活動(dòng)的中期體驗(yàn)主要表現(xiàn)在對(duì)目前學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，對(duì)遇到困難和障礙的體驗(yàn)；認(rèn)知活動(dòng)后期體驗(yàn)是關(guān)于做事效率是否達(dá)到預(yù)期效果以及完成任務(wù)過程中的收獲等方面的體驗(yàn)。

二、元認(rèn)知對(duì)提高英語閱讀能力的影響

1.元認(rèn)知知識(shí)對(duì)提高英語閱讀能力的影響。紀(jì)康麗（2002）通過對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知知識(shí)。結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略普遍持肯定態(tài)度。孟悅（2004）通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語閱讀策略的培訓(xùn)，有效地提高了學(xué)生整體理解水平和閱讀速度。學(xué)生對(duì)策略持認(rèn)同態(tài)度。高勤（2005）在中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)“英語閱讀信心”和“英語閱讀效率”兩方面的知識(shí)與英語閱讀策略的使用密切相關(guān)。張彥君（2004）通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練采用課堂上“元認(rèn)知策略培訓(xùn)”和課后簽署學(xué)習(xí)者合同的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。她指出學(xué)習(xí)過程中注意及時(shí)反思自己的思維路徑，確定和調(diào)整思維方向，以保證思維活動(dòng)沿著正確方向前進(jìn)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，并用以調(diào)節(jié)和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，就可以不斷提高自己的元認(rèn)知水平。這些研究方法和研究對(duì)象差別很大，但是都能體現(xiàn)元認(rèn)知知識(shí)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

2.元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)提高英語閱讀能力的影響。Baker和Brown （1984）指出閱讀理解包括所有的元認(rèn)知技巧和活動(dòng)。他們給出9項(xiàng)與閱讀相關(guān)的監(jiān)控活動(dòng)：（1）確定閱讀目標(biāo)；（2）根據(jù)不同的目的調(diào)整閱讀方法和策略；（3）研究閱讀重點(diǎn)；（4）了解閱讀材料和結(jié)構(gòu)；（5）利用已有知識(shí)以對(duì)新內(nèi)容更好地理解；（6）了解篇章內(nèi)部關(guān)系；（7）對(duì)閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；（8）解決閱讀中出現(xiàn)的問題；（9）根據(jù)合適的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的閱讀理解水平。

文秋芳（1993）發(fā)現(xiàn)，提高能力最好的辦法是通過自己不斷探索和反復(fù)試驗(yàn)，在自我嘗試自我探索過程正是主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。而自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本條件?？梢姡挥刑岣弑O(jiān)控水平，才能有效控制認(rèn)知活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮元認(rèn)知策略，從而提升元認(rèn)知能力和閱讀水平。

3.元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)提高閱讀能力的影響。胡學(xué)文（2002）提出外語閱讀過程的相互作用模式 ，當(dāng)模式合成器加工出來的 “ 最可能的解釋” 與讀者最初產(chǎn)生的圖式知識(shí)不相矛盾時(shí) ， 預(yù)期便可證實(shí)。反之讀者會(huì)產(chǎn)生心理徘徊，以為調(diào)用了錯(cuò)誤的圖式，從而進(jìn)行回讀或是后面的閱讀中進(jìn)一步判斷前面的推理。讀者會(huì)借助元認(rèn)知體驗(yàn)不斷取 消原來 的圖式 、采用 新 的 圖式知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。元認(rèn)知體驗(yàn)在閱讀中起著不可或缺的重要作用。唐琳妍（2006）發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)可以激活相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)，使長(zhǎng)時(shí)記憶中的動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)過程和靜態(tài)的元認(rèn)知知識(shí)銜接起來。朱厚敏（2007）認(rèn)為隨著閱讀的進(jìn)行，閱讀體驗(yàn)也在相應(yīng)地發(fā)生改變，積極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)激發(fā)讀者的認(rèn)知熱情和潛能，從而提高認(rèn)知加工的效率。

三、小結(jié)

主體元認(rèn)知知識(shí)的豐富性，體驗(yàn)的深刻性和監(jiān)控的主觀能動(dòng)性是直接影響到主體使用策略的有效性和自覺性。筆者發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者之間的關(guān)系密不可分，三者相互影響和相互促進(jìn)，同時(shí)在閱讀理解的提高層面，三者功能的充分發(fā)揮是缺一不可的。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會(huì)影響到整個(gè)策略的效果發(fā)揮，從而直接影響預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。如果三個(gè)方面能在閱讀教學(xué)中能得到有效地結(jié)合和利用，那么將對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義的影響。

四、教學(xué)建議

對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該用激情引起學(xué)生的共鳴，個(gè)人興趣是以主體特點(diǎn)和心理品質(zhì)為轉(zhuǎn)移的，但它也可以通過外在條件作用下加以培養(yǎng)形成。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)展現(xiàn)自己的激情與活力。

教師應(yīng)在閱讀活動(dòng)進(jìn)行前適當(dāng)導(dǎo)入與閱讀材料相關(guān)的一些背景知識(shí)，幫助學(xué)生熟悉閱讀主題，降低閱讀障礙。

在英語教學(xué)初期，老師的監(jiān)督尤為重要。在劉宇晶（2013）的相關(guān)性研究中顯示，元認(rèn)知監(jiān)控在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。在其監(jiān)督和引導(dǎo)下，學(xué)生能清楚每一步需要做什么并且能夠自我監(jiān)控。

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮將策略教學(xué)作為教學(xué)中的一部分，有意識(shí)，有組織地長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方面的訓(xùn)練，促使學(xué)生意識(shí)到策略的重要性和使用性。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中應(yīng)注意閱讀策略的引導(dǎo)。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而學(xué)生，尤其是成年學(xué)生閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，很難改變，閱讀能力低下的學(xué)生喜歡按照逐字逐句進(jìn)行閱讀，需要教師在課堂上注重策略方法的引導(dǎo)和監(jiān)控。

在英語閱讀結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、回憶和思考自己的學(xué)習(xí)過程，想一想自己在閱讀過程中使用了哪些策略和方法，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)閱讀過程中的長(zhǎng)處和有哪些可以汲取的教訓(xùn)，采用何種補(bǔ)救措施等。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀周記和心得有助于提高學(xué)生閱讀反思意識(shí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知知識(shí)對(duì)大學(xué)生閱讀水平有巨大的影響。教師應(yīng)深入研究三個(gè)要素和其他相關(guān)因素是如何影響閱讀能力的問題，以期能盡早實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)水平，從而最終提高學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。

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