王鳳花

目前中職學生學習能力差，學習態(tài)度不端正，學習積極性不高。針對中職學生，傳統(tǒng)建筑工程測量這門課程是將教授儀器使用及實際建筑現(xiàn)場應用分開進行教學，鑒于中職生學習持續(xù)性差，這樣導致了后期學習效果非常差?，F(xiàn)通過對建設市場職業(yè)崗位能力的充分調(diào)查的基礎上，與本行業(yè)諸多企業(yè)專家的討論與交流，根據(jù)企業(yè)對一線從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，分析出相關職業(yè)崗位的典型工作任務，重新設置本課程的教學情景，構(gòu)建本課程的內(nèi)容體系。

1、教學目標

通過情境設計、任務驅(qū)動的方式提高學生學習積極性，學習領域課程主要完成建筑工程建設過程主要培養(yǎng)學生借助測量儀器和設備對建筑工程施工中的場地平整、施工放線、土石方開挖計算等專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學生的團隊精神和認真負責的工作態(tài)度。

2、學習情境劃分

2.1情境一運用水準儀對現(xiàn)有地形進行抄平

本學習情境旨在讓學生學習水準儀的構(gòu)配件組成、在平地、坡地和樓梯處分別進行水準儀調(diào)平讀數(shù)等基本操作，掌握水準儀測量高程的原理，能從已知點通過水準儀測量未知點高程，最后能按照施工測量要求進行熟練抄平。

2.2情境二已知點位坐標或方位角，運用經(jīng)緯儀或全站儀，測定已知坐標方位

本學習情境旨在讓學生學習經(jīng)緯儀、全站儀的構(gòu)配件組成、經(jīng)緯儀、全站儀在平地、坡地和樓梯的調(diào)平讀數(shù)和儀器程序等基本操作，掌握經(jīng)緯儀和全站儀測角的原理，進行水平角和豎直角的測量，并能按照施工圖紙要求進行測量放樣并用墨斗定線。

2.3情境三運用花桿和卷尺測量線路距離

本學習情境旨在讓學生認識花桿、卷尺、插釬等測距工具，掌握目估定線和儀器定線的方法，掌握一般測距和精密測距的基本方法。

2.4情境四已知點位坐標和方位角，運用經(jīng)緯儀或全站儀，測量并計算未知點位坐標

本學習情境旨在讓學生掌握坐標和方位角的關系并能進行換算，用經(jīng)緯儀、全站儀進行觀測角施測，并完成未知點坐標測設和計算。

2.5情境五根據(jù)地形圖計算方格網(wǎng)面積、挖填方量

本學習情境旨在讓學生了解地形圖基本表示方法，通過地形圖測量計算挖填方量。

通過劃分學習情境，該課程具有了更強的實操性特點，充分以“工學結(jié)合”，“教、學、做”一體化的模式教學，調(diào)整了課程教學及實訓教學學時的分配，強調(diào)以“動手能力”為主要培養(yǎng)目的。

3、教學方法及評價

充分應用探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念，具體形式為：教師講解、示范儀器的操作并向測量小組布置測量任務，小組討論查閱資料確定測量方案，小組長安排小組成員向儀器室領取測量儀器及工具;測量完成后將內(nèi)業(yè)資料交小組長檢查并完成自評互評，小組長檢查后交教師查閱，教師進行評價。根據(jù)測量課程內(nèi)容特點和中職學生的特征，靈活運用“錄像教學”、“現(xiàn)場演示教學”、“技能大賽、第二課堂”等多種教學方法，充分調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習能力的培養(yǎng)。在評價方式上，我們淘汰了“一考定乾坤”的考核方式，采用分級評價模式，分別按照情境及技能操作進行評價。

綜上所述，將建筑工程測量儀器使用與操作教學融合進情境教學模塊中去，可以有效的避免后期學生學習的疲乏，學習效率的降低。