鐘曉芳

摘要：多維互動教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)“教師為主、學(xué)生為輔”的格局，更加注重了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與課堂之間的溝通，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。本文從課前語文情境的創(chuàng)設(shè)、小組互動、角色互動等方法探討了多維互動教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：多維互動教學(xué)模式；高中語文課堂教學(xué)；小組互動；游戲互動

高中語文課程是高考必要基礎(chǔ)科目，不僅直接關(guān)系著學(xué)生應(yīng)試教育的成績，也影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師往往偏重語文知識的默寫和記憶，因此多采用機(jī)械性的模仿練習(xí)，降低了學(xué)生的課程參與度和師生之間的多維互動。隨著教育的不斷發(fā)展，對高中語文課堂教學(xué)的多維互動提出了更高的要求。因此，如何科學(xué)利用多維互動教學(xué)，是當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)面臨的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動課堂

多維互動教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課程安排緊湊，容易在學(xué)習(xí)上分心。因此，為了將多維互動教學(xué)模式更有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在上課前積極創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)情境，將學(xué)生的興趣和注意力引入互動課堂學(xué)習(xí)中。

比如在《小狗包弟》一文的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的注意力，教師在課堂教學(xué)前5-10分鐘設(shè)置這樣的情境：“這幾天老師家的小狗學(xué)會了‘握手’‘坐下’‘躺下’這些動作，老師真是開心。那么，同學(xué)們你們家里有養(yǎng)什么可愛的小動物嗎？它們讓你們感動的事情，有的話跟同學(xué)們分享下吧。”教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一方面把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到了課堂上，另一方面把課本內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，更有利于學(xué)生理解和掌握知識。

二、采取小組合作方式，增加學(xué)生之間的互動

通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力和興趣吸引到多維課堂互動教學(xué)上。教師在教學(xué)方法的應(yīng)用也要積極應(yīng)用多維互動模式，比如小組合作。小組合作是一種注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為主的互動模式。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，使用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法，確保學(xué)生能全面發(fā)展。

比如在《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，教師將文章中的重點詞匯、特殊語句、固定搭配重點標(biāo)注出來，先花幾分鐘給學(xué)生講解，然后讓學(xué)生獨立翻譯文章，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按層級高低進(jìn)行分組，避免小組分配不均。設(shè)定小組討論問題，如“燭之武是通過什么樣的手段勸說秦君的？你們是怎么看待燭之武這個人的”等等，各小組在討論后得到答案。這樣的小組討論，學(xué)生主導(dǎo)、掌握話語權(quán)，且與學(xué)生之間的互動加深，在相互質(zhì)疑和求同存異中學(xué)生和其他人合作。通過開展這樣的小組互動教學(xué)，學(xué)生提升了自己的團(tuán)隊協(xié)作能力，也有助于自我學(xué)習(xí)效果的提升。

三、實施角色互換模式，增加師生之間的互動

多維互動模式除了強(qiáng)化學(xué)生和學(xué)生之間的互動外，還有利于學(xué)生和教師之間的互動。為了達(dá)到教師和學(xué)生之間的互動，教師在實際教學(xué)中可以采用角色互動的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試當(dāng)“小老師”，給學(xué)生更多展示自己的空間，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量、口才，也讓學(xué)生能在充當(dāng)“小老師”的角色過程中從備課、授課、課后各個階段了解教師的工作，更能理解教師的不易，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的和諧共處。還有一種角色互動的方法是將文章中的人物分配給學(xué)生，進(jìn)行角色扮演。

比如在《荊軻刺秦王》一文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生角色扮演文章中的人物，秦王、荊軻、高漸離等，讓學(xué)生能更清楚地理解文章中人物的性格、特點，當(dāng)然這樣教學(xué)氛圍也比較輕松。然后鼓勵學(xué)生踴躍充當(dāng)“小教師”的角色，適時幫助“小教師”完成備課、授課等工作，感受文章要表達(dá)的情感。

總之，多維互動教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值顯著，能有效提高師生、生生之間的互動，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境、小組合作互動、角色互動等方法有效實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）