尹興

華文版《書法》教材能夠以全新的面貌出現(xiàn)在中小學的課堂上，被廣大師生所認可，自然有其不同尋常之處，這些不同尋常處便是教材編寫者思想精華所在。教材聚焦于當下中小學書法教育急需解決的主要矛盾，并且大膽地走創(chuàng)新之路、改革之路，努力為中小學生帶來一場別開生面的文化盛宴，培養(yǎng)下一代青少年煥然一新的精神面貌。

《書法》教材的重要特點

總體來說，本套教材整體具備系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、知識性、探究性和創(chuàng)新性五大重要特點。

1.系統(tǒng)性

本套教材構(gòu)架了一個系統(tǒng)書法學習認知模式，這個認知模式是多層次的、立體的。書法的學習可以分為“書法技巧”和“書法文化常識”兩個層面的學習。“書法技巧”的學習是主要的，這個層面的內(nèi)容是每課的主體，涵蓋了基本筆畫學習、獨體字學習、主要偏旁學習、主要結(jié)構(gòu)學習、結(jié)構(gòu)法則學習和主要幅式訓練等內(nèi)容?！皶ㄎ幕ＷR”則主要包括字體、歷代書家、歷代名作、書法與古代歷史文化的關(guān)系、書法名物制度和中國書法在世界的傳播等內(nèi)容介紹。

2.現(xiàn)實性

教材考慮到書法扎根于現(xiàn)實生活的特點，設(shè)置了諸多內(nèi)容新穎的模塊，充分兼顧了思想性、歷史性和時代性，能夠很好地引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)書法，感受書法的生命力，進而萌發(fā)對我國歷史文化的熱愛之情。

3.知識性

知識介紹貫徹全書，教材的內(nèi)容編排主要分為以下三類：第一類，古代著名書法家和古代書法名作;第二類，相關(guān)書法知識（如碑帖、文房四寶知識等）;第三類，書法文化基礎(chǔ)知識（如書法的海外傳播、書法與傳統(tǒng)思想和文藝、著名博物館簡介等）。書法背景知識的補充，將加強學生對于書法藝術(shù)的立體化認識，使書法教育不單是一項技藝的訓練，而是在更廣泛領(lǐng)域里與其他學科實現(xiàn)對話，為學生建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

4.探究性

教材沒有拘泥于單一的范本與單一的訓練模式，而是提供了不同書法家的楷書進行比對分析，采用啟發(fā)式、對話式的語言，使學生能夠在一種輕松、充滿交流互動的環(huán)境中，提高對書法藝術(shù)的觀察力與感受力，開闊學習的視野，在實踐中養(yǎng)成對書法的濃厚興趣?；A(chǔ)書法教材例字和練習冊的界格一般都是米字格、九宮格或回宮格。界格中的經(jīng)線、緯線或斜線在幫助學生起步階段觀察字的結(jié)構(gòu)，在書寫過程中找準起筆、收筆的位置，有輔助作用。但長期使用界格容易讓學生形成思維的惰性，注意了字表面的起筆和收筆位置，而放棄研究漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律，導致學生一旦丟了界格就無從下筆，不會寫字。本教材所有的例字和練習冊大膽使用空的界格，旨在讓學生養(yǎng)成積極觀察的習慣，慢慢揣摩漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

5.創(chuàng)新性

筆畫的解讀?；竟P畫的解析有突破性的創(chuàng)新?；竟P畫的解析一直是基礎(chǔ)書法教材中的重點和難點。以往的教材主要采用筆畫形態(tài)輪廓圖加運筆示意圖的模式。這種方式不能清晰科學地描述出基本筆畫的寫法。該教材的基本筆畫都由歐陽中石教授親自示范書寫，由專業(yè)人員攝像，然后進行連續(xù)截圖。每個基本筆畫至少截取其中的起筆、行筆和收筆三個過程圖，給學生展示一個完整的運筆過程。同時，結(jié)合圖片進行簡單明了的文字指導。筆畫形態(tài)、筆毫狀態(tài)和文字講解三位一體，科學完整地解析了基本筆畫的書寫方式。

范字的選擇。教材中范字的選擇是一大亮點。教材立足于趙孟頫的墨跡本《三門記》，兼顧其他主要楷書字體的體認和學習。將墨跡本趙孟頫的《三門記》作為小學書法教材的范本是編者極具創(chuàng)新性。一般的書法教材都傾向于選擇歐體、顏體和柳體作為范本，這三體已經(jīng)深入人心，打破人們的慣性思維需要極大的勇氣。而歐體、顏體和柳體的楷書墨跡不復存在，留下來的都是他們的碑刻拓本，拓本的學習首先需要學習者進行科學的轉(zhuǎn)化，要“透過刀鋒看筆法”，而在這個過程中往往容易出現(xiàn)問題。對20世紀八九十年代的學習者來說，深入人心的“藏鋒起筆”“回鋒收筆”“筆筆中鋒”等理念就是長期對碑帖拓本的誤讀所帶來，這是很有局限性的。這些理念容易導致學習者用筆僵化。所謂“師筆不師刀”也是這個道理。用墨跡本趙孟頫的《三門記》做范本能夠很好地回避這一問題，這種選擇既能體現(xiàn)編者的學術(shù)高度，同時也是創(chuàng)新之舉。教材編寫中，編者選擇趙體又不拘泥于趙體，在新字的學習中以趙體為主要例子，又能靈活地拓展出來，創(chuàng)設(shè)出“觀察比較”板塊。在這一板塊中把歐體、顏體、柳體、褚體、《董美人墓志》和《張猛龍碑》等楷書進行類比，列出這些名家名碑中的同樣的字或類似的字，讓學生比較筆畫或結(jié)構(gòu)特點。這實際是把各類書體的學習打通，引領(lǐng)學生以一種開放靈活的思路學習書法。

《書法》教材的體系結(jié)構(gòu)

本套教材嚴格遵循《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》，根據(jù)教育部《九年義務(wù)教育全日制小學寫字教學指導綱要》《全日制義務(wù)教育語文課程標準》以及《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》《中小學書法教育指導綱要》的要求，整體設(shè)計書法教學。按照實際需要把教學分為1—2年級、3—6年級、7—9年級、高中1—2年級四個階段。1—2年級以硬筆為主體，兼顧書法基本常識和毛筆書法啟蒙;3—6年級以毛筆楷書為主體，兼顧鋼筆字書寫的提高和書法常識的拓展;7—9年級以毛筆行書為主體，兼顧鋼筆字練習和書法歷史文化知識的拓展;高中1—2年級各冊分別為篆書、隸書、草書和書法史論淺涉四個部分。

3—6年級《書法練習指導》作為國家標準課程教材，具有普遍性的特點，高中1—2年級教材相對來說具有了更強的藝術(shù)性，所以我們著重介紹小學1—2年級以及初中7—9年級的教材體系結(jié)構(gòu)。

1.小學階段1—2年級體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學1—2年級學生的知識結(jié)構(gòu)以及書法學習的規(guī)律，本教材在該階段每一課都安排了兩部分內(nèi)容，即“硬筆寫字練習”和“漢字探源”。

“硬筆寫字練習”是每課的主體，是書寫技巧教學的主要陣地。主要包含基本筆畫練習、基本偏旁練習以及含有這些基本筆畫和偏旁的漢字練習。通過這些練習，力爭給學生建構(gòu)一個完整的硬筆寫字實踐體系，使學生對漢字的基本筆畫以及漢字書寫的規(guī)律和特點有系統(tǒng)的認識，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

“漢字探源”主要是將第一部分所學例字（或與它們有關(guān)聯(lián)的字）的文字演變過程逐一列出，同時將文字源流發(fā)展做簡明扼要的介紹，旨在把書法的學習與識字、認字打通起來，促進學生對字義深層次的了解。本部分給學生列出甲骨文至行書的典型形態(tài)，做到了知識性與趣味性相結(jié)合。

2.初中階段7—9年級體系結(jié)構(gòu)

本教材初中部分主要內(nèi)容包括行書的學習和歷代名帖賞習。其中每課的內(nèi)容大體分為“書法技法”和“書法文化拓展”兩個方面。

“書法技法”為主要學習內(nèi)容，是每課的主體部分，涵蓋了行書筆法的學習、獨體字學習、偏旁學習、合體字學習、行書的結(jié)構(gòu)學習和章法、幅式訓練等內(nèi)容。其中，為了豐富學生的練習方式，鞏固知識學習的成果，本冊還設(shè)立了“專精”“ 博觀”“致用”（硬筆臨?。┑染毩暟鍓K。

“書法文化拓展”與“書法技法”學習相輔相成，致力于從各個維度激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，進而全面立體的滲透“書法文化常識”知識。在每一課除了主體教學外，教材還特別設(shè)置了“通識”板塊讓學生獲得書法文化常識。

當代中小學書法教育走在不斷探索與發(fā)展的道路上面，以上關(guān)于《書法》教材特色和體系的搭建也以此為背景，各地使用的教材因地制宜靈活調(diào)整，以適應當?shù)貙W情為根本原則。對于教材而言，不變的是切中要害，為我們的時代、為中華民族的文化發(fā)展貢獻更多的力量。

作者系中國文聯(lián)出版社社長助理、華文版《書法》教材副主編