高國華

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園的繪本教學研究已經(jīng)歷了三年時間，以繪本內(nèi)容為主線，建構(gòu)主題活動，豐富深化主題內(nèi)容，讓繪本在主題教學過程中發(fā)揮作用。

三年的研究實踐，我們不斷探索挖掘繪本的教育內(nèi)涵，遵循幼兒閱讀的需要，追隨閱讀興趣，初步嘗試梳理了運用繪本拓展綜合主題教育活動的方法策略，并將策略運用過程轉(zhuǎn)化成繪本綜合主題課程，拓展了教育內(nèi)容，豐富教師的教育資源。

運用適宜策略，助力繪本課程開展

在繪本綜合主題課程開展過程中，教師們經(jīng)過反復實踐、調(diào)整、再實踐、再調(diào)整，梳理出繪本課程開展的六項策略，策略的有效運用助推了課程的進一步完善。

理論支撐，確立主題目標策略 ?我園在圍繞繪本開展綜合主題教育活動前，課題組成員分層、分組，針對挑選的繪本進行分析，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》確定各領(lǐng)域的目標。

思維導圖，梳理繪本主題策略 ?繪本選擇方面，首先，我們會有目的將具有季節(jié)性、興趣性、拓展價值性的圖書投放到圖書區(qū)。其次，根據(jù)幼兒的興趣，共同研討預設(shè)繪本主題網(wǎng)絡(luò)圖，整個網(wǎng)絡(luò)涵蓋主題的研究內(nèi)容，內(nèi)容拓展到五大領(lǐng)域、拓展社區(qū)資源，在具體實施中，教師還會根據(jù)幼兒的興趣點生成出新的內(nèi)容。

領(lǐng)域整合，拓展繪本內(nèi)容策略 ?主題活動的設(shè)計要具有活動內(nèi)容的整合性，活動深入的持續(xù)性，繪本與生活結(jié)合的聯(lián)系性以及教育領(lǐng)域的多元性。通過“繪本——主題活動——五大領(lǐng)域課程——回歸繪本”的循環(huán)過程，將知識經(jīng)驗和學科領(lǐng)域內(nèi)容有機地整合，打破領(lǐng)域之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個主題有機連接起來，讓幼兒通過該主題的活動，獲得較為完整的經(jīng)驗，為幼兒各方面的發(fā)展提供更有利的條件，獲得不同程度的發(fā)展。

“讀、畫、說、演”課程實踐活動策略 ?以繪本為載體，開展綜合主題教育活動，結(jié)合五大領(lǐng)域的發(fā)展目標，根據(jù)幼兒年齡特點、學習特點圍繞“讀、畫、說、演”教育活動模式，以讀導說生成畫——讀到理解;以畫導說促成演——經(jīng)由體驗將理解內(nèi)化，讀、說是閱讀特點，畫、演是活動特征，開展不同內(nèi)容的主題教育活動，使幼兒在活動中充分得到體驗、實踐，從而得到全面發(fā)展。

一是讀——繪本是書面形式呈現(xiàn)的故事。“讀”指繪本閱讀活動，幼兒通過閱讀活動，理解繪本的故事內(nèi)容。二是畫——繪本是繪畫出來的故事?！爱嫛敝赣變河枚喾N手法（畫、剪、粘、折等）將其對繪本獨特的理解表現(xiàn)出來。三是說——繪本是語言表達出來的故事。“說”有兩層含義：一指是讀之后，畫之前，幼兒對繪本的解說;二指畫之后，演之前，幼兒對自己所畫的內(nèi)容進行解說。四是演——繪本是與幼兒生活相關(guān)聯(lián)的故事。演，指幼兒以游戲表演的形式對繪本故事的理解表現(xiàn)出來。

通過以繪本為載體圍繞“讀、畫、說、演”，開展豐富多彩的綜合主題教育教學活動一段時間的研究，我園逐步形成繪本教育活動的軌跡。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)，繪本主題隱性指導策略 ?主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)應有利于引發(fā)、支持幼兒的各個探索活動。根據(jù)這些特點，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮幼兒之間能相互交流，又要注意幼兒之間能相互獲得更多知識。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題有機整合成為幼兒的“隱性課堂”。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒交流的載體，是引發(fā)幼兒與他人討論和交往的平臺。運用繪本創(chuàng)設(shè)班中環(huán)境，不僅可以營造主題氛圍，還可以充實主題教學，并調(diào)動幼兒各種感官認知、探索主題內(nèi)容。

家園互動，活動延伸的策略 ?一個主題的開展，幼兒園單方面難以發(fā)揮其最大教育功能，往往需要家長的配合，才會達到事半功倍的效果。為樂傳遞給家長主題內(nèi)涵，促進家園合作，本園以繪本為媒介，促進家園共育，挖掘主題的最大教育價值。

延展繪本主題內(nèi)容，架構(gòu)園本課程建設(shè)

虞永平教授指出：課程建設(shè)是幼兒園的核心工作，課程建設(shè)的水平關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量;在《綱要》《指南》中反復強調(diào)了課程建設(shè)的理念：即游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化，在一日生活皆課程的理念下，這些內(nèi)容應盡可能地融入其中。將園本課程建設(shè)融于繪本教學研究過程中。

在課程研究中生成的“實踐性繪本主題課程”最終會形成幼兒園的特色園本課程，因此，在初始階段就要做好總體規(guī)劃，經(jīng)過核心小組討論，初步生成了規(guī)范的繪本課程模板格式，其中活動由來、活動目標、活動網(wǎng)絡(luò)圖等9項內(nèi)容更好地幫助教師深入推進主題的開展，思路更清晰。每一個“繪本綜合主題”活動結(jié)束后，各班教師都會按照模板內(nèi)容將主題進行梳理、匯報、分享、交流、研討、反思、完善。研究至今，我園已經(jīng)初步形成我園的“繪本主題活動手冊”。

新的課題研究模式促使我們將園本課程建設(shè)向縱深發(fā)展。課題研究工作是要挖掘出更加適合自己園的課程，使課題內(nèi)容更加符合孩子發(fā)展的需要、受到孩子們的喜歡，在實踐當中，驗證此課程的適宜性。只有真正地在實踐過程中，一面思考一面實踐，我們的課題研究才能夠逐漸成熟。

（作者單位： 北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）