李玉強(qiáng) 甘彩霞

個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，這樣做極大地滿足了學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生的閱讀效率也因此得到了有效提高。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀需求，因而使他們處于被動(dòng)閱讀的地位。這樣一來(lái)，性格活潑好動(dòng)的小學(xué)生無(wú)法感受到閱讀的樂(lè)趣。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中掌握基本的語(yǔ)言和知識(shí)，還能夠讓他們真正地走進(jìn)閱讀文本，感受到閱讀的魅力。那么小學(xué)語(yǔ)文教師該如何開展個(gè)性化閱讀呢？我就圍繞此展開詳細(xì)的論述，以期能給各位教師帶來(lái)一定的幫助。

一、重新定位，奠定學(xué)生的主體地位

在實(shí)施個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是重新定位師生角色，因?yàn)閷W(xué)生才是閱讀的真正主體，但這一點(diǎn)并沒(méi)有被教師重視，他們?cè)趯W(xué)生的整個(gè)閱讀活動(dòng)中擁有絕對(duì)掌控權(quán)，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維和想象能力，對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展毫無(wú)益處。因而教師必須將閱讀的主體地位還給學(xué)生，自己則居于引導(dǎo)地位。

例如：在進(jìn)行《一封信》這篇課文的閱讀教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀提出問(wèn)題，如：課文主要講了一件什么事？露西前后寫的兩封信有什么不一樣的地方？然后我會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題，并尋找有價(jià)值的問(wèn)題，邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行回答。接下來(lái)，我會(huì)讓出題的學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，整個(gè)閱讀活動(dòng)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，他們也會(huì)變得更加積極。

二、開放教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

正如世界上并沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生與學(xué)生之間也具有強(qiáng)烈的個(gè)體差異性，這就意味著教師并不能采取同樣的態(tài)度對(duì)待他們，不管是閱讀目標(biāo)、閱讀文本還是閱讀方法，教師都需要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以開放的教學(xué)態(tài)度面對(duì)學(xué)生。

例如：在《植物媽媽有辦法》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，我一開始就在講臺(tái)上擺了蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物媽媽，并且讓學(xué)生選擇自己最感興趣的植物媽媽進(jìn)行研究。有的學(xué)生更喜歡蒲公英媽媽，有的學(xué)生則會(huì)對(duì)蒼耳媽媽或者豌豆媽媽更感興趣。接下來(lái)，我就讓他們猜測(cè)自己感興趣的植物的旅行方法，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)議論紛紛。然后，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的想法是否正確，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)充滿閱讀的興趣。

三、進(jìn)行分組，注重學(xué)生的交流互動(dòng)

在個(gè)性化的閱讀教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生建立起平等的對(duì)話互動(dòng)氛圍，讓他們暢所欲言，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。這時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一是可以為學(xué)生提供交流的空間，二是小學(xué)生的自制力都不強(qiáng)，小組閱讀可以讓他們彼此監(jiān)督、共同進(jìn)步。除此之外，教師還需要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，如辯論賽、角色扮演等。

例如：我在每次閱讀教學(xué)之后都會(huì)開展閱讀成果交流會(huì)，這時(shí)，我就會(huì)將學(xué)生分成四人一組，讓他們選擇合適的方式描述自己的閱讀感受。接下來(lái)，我會(huì)要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)進(jìn)行展示，他們或朗讀，或繪畫，或唱歌跳舞，這樣的交流方式能讓學(xué)生盡情展示自己的個(gè)性，釋放自己的潛能。

四、讀寫結(jié)合，鞏固學(xué)生的閱讀成果

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中閱讀是學(xué)生輸入信息的主要來(lái)源，寫作則是他們輸出信息的重要渠道。這時(shí)，教師就需要將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的閱讀成果，還可以讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉他們的語(yǔ)文思維。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的續(xù)寫和改寫，寫出自己閱讀后的感受，還可以讓他們模仿閱讀文章進(jìn)行寫作。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生將小蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程記錄下來(lái)，在記錄的過(guò)程中，我還讓學(xué)生模仿文章中鯉魚媽媽和烏龜?shù)恼f(shuō)法介紹小蝌蚪的媽媽。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以用形象的語(yǔ)言描述自己腦海中的青蛙。除此之外，我還讓學(xué)生續(xù)寫小青蛙跟著媽媽捉害蟲的場(chǎng)景，這時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)揮自己的想象力盡情描述，他們的語(yǔ)文思維也在這一過(guò)程中得到了鍛煉。

總而言之，個(gè)性化閱讀因?yàn)槠鋸?qiáng)烈的個(gè)性特征成了小學(xué)語(yǔ)文教師大力倡導(dǎo)的閱讀方式，學(xué)生也因此獲益匪淺。其是一種再創(chuàng)造的閱讀過(guò)程，重視的不僅僅只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度，更重視學(xué)生的精神涵養(yǎng)、品格鑄造和情感生成，這對(duì)于處于一二年級(jí)的小學(xué)生而言是極為重要的，教師應(yīng)該重視起來(lái)，通過(guò)個(gè)性化閱讀為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的空間，張揚(yáng)他們的閱讀個(gè)性，進(jìn)而使其樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

（責(zé)編 孟 飛）