張金菊

隨著新課改的不斷推進和深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已不能適應時代的發(fā)展和人才培育的需求。教師在教學活動中也積極探究有效的方法和策略開展教學活動，力求通過教學活動的改善和教學方式的創(chuàng)新，實現高效化課堂的構建。對于小學數學這門學科，它是小學階段的重點學科，學生能否學好這一階段的數學也對學生之后的學習和發(fā)展有重要的影響。為此，作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究有效的方法和策略開展教學活動，以此提高學生的數學學習興趣，為數學教學注入無限生機與活力，使數學教學達到最優(yōu)化的教學效果。

一、有效導入，激發(fā)學生的學習熱情

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。高效、引人入勝的課堂導入能夠吸引學生對課堂的快速注意力，使其從課外狀態(tài)中調整過來，以積極的狀態(tài)投入課堂教學中。為此，在小學數學教學中，我們應注重課堂導入環(huán)節(jié)的設置，利用學生感興趣的話題或事物作為課堂開場白，以此激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，為課堂教學的順利開展打好基礎。

以“平行四邊形面積的計算”這部分內容的教學活動為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的學習興趣，我給學生講了一個故事，故事的大致情節(jié)是：一天，阿凡提在街市上賣地毯，正好地主路過，詢問阿凡提地毯的價格。阿凡提知道地主是愛貪小便宜的人，為了愚弄他一番，他向地主說道：“我手中現在有兩塊地毯，分別是長方形和平行四邊形的。如果你能猜出它們哪塊面積大的話，我就將兩塊都送給你。如果猜錯的話，你要付雙倍的價錢買地毯。”地主聽后大笑起來，說道：“這還不簡單，當然是平行四邊形的面積大，趕緊把兩塊都給我！”阿凡提一聽，也笑了起來，說道：“你的判斷錯誤，所以你要出雙倍的價錢買地毯。”故事說到此，我停了下來，向學生問道：“為什么阿凡提說地主判斷錯了？”順勢出示了兩張地毯的圖片。學生的好奇心被調動起來，紛紛討論著。我也趁機引入本節(jié)課的教學內容，開始了教學活動。如此便將學生的注意力集中到課堂中，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生對課堂參與的積極性，為課堂教學的順利開展打好了基礎。

二、以生為本，提高學生的自學能力

學生是課堂教學活動的主體，在教學過程中，教師應注意這一點，摒棄“一言堂”式的教學模式，將課堂還給學生。然而就目前來看，學生在教學活動中的主動參與意識不高，這主要還是由學生的年齡特征和身心發(fā)展特點決定的。為此，作為小學數學教師，我們應充分發(fā)揮自身的引導作用，做學生學習的領路人，逐步提高學生的自主學習能力。

以“長方體和正方體的表面積”這部分內容的教學活動為例，我摒棄了以往知識傳輸式的教學模式，開展探究式的教學活動。將教學活動分為復習導入——自主探究——合作交流——總結講解等幾個步驟。在復習導入環(huán)節(jié)，帶領學生復習了長方體和正方體的特征，如它們分別有幾個面組成、幾個頂點、幾條棱長等；在自主探究環(huán)節(jié)，鼓勵學生動手操作，根據這兩種立體圖形的特點自己動手制作模型，并利用手中的模型探究如何計算這兩種立體圖形的表面積；在合作交流環(huán)節(jié)，引導學生交流、討論各自對于如何計算這兩種立體圖形表面積的看法。最后總結講解，在這一環(huán)節(jié)先讓各小組派學生進行總結，之后再由我進行整堂課知識的講解。在學生自主學習的過程中，我也通過巡視的方式及時指導學生。如此，通過開展探究式的教學活動，將學生學習的主體地位充分體現了出來，提高了學生學習的自主性，從根本上提高了課堂教學效果。

三、聯系生活，提高學生的學習興趣

數學是一門與實際生活息息相關的學科，在開展小學數學教學活動時，教師應充分認識到這一點，將教學內容與學生的實際生活緊密結合起來，以此拉近數學與生活間的距離，激發(fā)學生的數學學習興趣，促進學生對數學知識的理解和吸收，使數學教學達到最優(yōu)化的教學效果。

以“小數乘整數”這部分內容的教學活動為例，在課堂上，我先向學生講解了相關的理論知識，使學生對這部分內容有基本的了解和認識。為了提高學生的學習興趣，讓學生充分認識到這部分知識在實際生活中的運用，我設置了學生熟悉的“超市購物”場景，讓學生從中分別扮演顧客和賣家，進行商品的買賣活動。眾所周知，超市中商品的價格都是以小數的形式呈現出來的，我也仿照這種形式，搜集了學生的學習用具，并以小數的形式為“商品”標上價格，引導學生在“買賣”的過程中通過購買多個商品的形式將本課知識運用到其中。學生對這種形式的活動比較感興趣，都積極參與其中，課堂氛圍也隨之高漲起來。如此，通過在課堂中設置貼近生活的教學場景，提高了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學氛圍，提高了課堂教學的實效性。

四、創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂教學的效果

情境教學法是指利用聲音、圖片、動畫等生動、靈活的表現形式來營造特定的教學環(huán)境，將教學內容融入其中，在充分引發(fā)學生情感體驗的基礎上開展教學活動的教學組織形式。小學生具有活潑好動、思維敏捷的特點，容易對新鮮的事物產生好奇心?；诖?，教師可以聯系教材內容創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，以此優(yōu)化教學環(huán)境和氛圍，促進學生對課堂的積極、主動參與，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。

以“折線統(tǒng)計圖”這部分內容為例，在課堂上，我先帶領學生復習了之前學過的條形統(tǒng)計圖，勾起學生對這部分知識的記憶，為本課的學習做好準備，接著利用多媒體為學生出示了一則新聞，新聞的內容與機器人大賽有關，大致介紹了：自2001年起，全面青少年機器人大賽每年都會舉行一次，參賽人數從剛開始的200人逐漸上升，到2011年已有499支隊伍參加。接著出示了每年參賽人數的具體數據。我順勢利用多媒體動畫演示的方法展示了折線統(tǒng)計圖的畫圖過程，將折線統(tǒng)計圖的相關講解性知識融入其中。如此，便為學生創(chuàng)設了生動、形象的教學情境，優(yōu)化了課堂教學效果，活躍了課堂教學氛圍，使課堂教學得以優(yōu)化和完善。

總之，優(yōu)化課堂教學的方法和策略還很多，需要我們在教學過程中不斷摸索。作為小學數學教師，我們應從數學學科的特點出發(fā)，積極探究有效的方法和策略開展教學活動，使數學教學呈現出嶄新的面貌和風采，為提高數學教學的有效性不斷做出努力。

（責編 張 欣）