姜興福

閱讀活動是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生自主思考、體驗的過程。語文教師應(yīng)靈活采用教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體會文章的內(nèi)涵和情感，撞擊學(xué)生的心靈，從而獲得智慧啟迪，陶冶了情操和得到美的享受，最終，形成自己獨特的感受體驗、理解和人生感悟。閱讀是人生進步的階梯，無論學(xué)校規(guī)模大小，學(xué)生數(shù)量多少，都應(yīng)重視閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，以豐富的教學(xué)手段，實施閱讀教學(xué)。以打造精致的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、讓閱讀情境激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

1.實體情境

教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如閱讀《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的文章后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣?！奥槿笇W(xué)校”的班容量較小，最適合教師引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，感受生活的美好，豐富學(xué)生的情感。

2.模擬情境

在閱讀活動中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，通過師生分角色進行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。在此，可以進一步發(fā)揮“麻雀學(xué)校”小而精的優(yōu)勢，教師可依次讓學(xué)生進行表演，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強對文章情感的體驗，深化對文章內(nèi)涵的理解，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、讓有效疑問促進學(xué)生感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

1.緊扣題眼設(shè)疑問，激發(fā)興趣深閱讀

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》一文時，教師可激發(fā)學(xué)生的疑問：雷達是什么？它有什么功能？它怎么會與蝙蝠聯(lián)系在一起？因為這些疑問都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，在強烈好奇心的驅(qū)使下，對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進學(xué)生帶著問題積極自主地仔細閱讀文章，以尋求疑問的答案。這樣的閱讀過程是主動的、快樂的和享受的，閱讀質(zhì)量也會大大提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

2.緊抓核心詞句提問，激發(fā)閱讀主動性

詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師可設(shè)計問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”緊緊抓住“紋絲不動”這個核心詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背景。緊扣文章主題，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，打造出高效的閱讀課堂。

三、讓有效評價激發(fā)閱讀課堂

新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

如于永正教師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于教師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的教師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于教師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

總之，閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要方式，閱讀能力決定著學(xué)生未來的發(fā)展高度。所以，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高學(xué)生的閱讀能力。