王蘭

童話是小學語文教學的重要內容，學生對童話內容也有特殊感情，教師要注意從童話出發(fā)，發(fā)動學生積極參與童話學習，解讀童話、演繹童話、創(chuàng)編童話，以有效調動學生想象思維，豐富學習體驗。作為語文教師，需要觀照學生的童話情結，在教學設計和發(fā)動中，時時觀照學生的學習興趣價值取向，以有效提升課堂教學品質，塑造學生的學科核心素養(yǎng)。

一、解讀童話，啟動學生想象思維

童話教學中，如果教師包辦了具體的講解任務，勢必要削弱學生主體學習意識，學生對童話的理解也會更為膚淺。因此，在教師啟動后，教師要給學生以更多啟示，引導學生走進童話世界之中，通過閱讀分析歸結等操作行動，成功啟動學生想象思維。學生對童話故事的解讀未必深刻，只要能夠引導學生走進童話世界之中，其學習便呈現(xiàn)高效性。

教師引導學生展開童話解讀，需要充分考慮學生童話認知基礎。如教學部編小學語文第五冊《總也倒不了的老屋》，教師先讓學生自主閱讀文本內容，并要求學生能夠復述故事情節(jié)，同桌兩個人展開互動學習。學生立刻投入到學習之中。當學生都能夠成功復述故事之后，教師為學生布設了思考問題：這篇課文主要寫一件什么事情？從第一段閱讀中，你了解到這是一座什么樣的老屋？老屋滿足了蜘蛛的愿望以后應該倒下了吧？這篇課文主要表達什么樣的情感？學生針對教師布設的問題展開學習討論，課堂學習氣氛濃重起來?！袄衔莼盍艘话俣鄽q了，可還是沒有倒下，這是因為老屋有樂于助人的精神”。“老屋像一位慈祥的老父親，有寬闊的胸懷，其愛心和善良品質令人欽佩”。

教師引導學生展開自主閱讀和課文復述學習，成功調動學生學習熱情。學生對童話故事有特殊興趣和愛好，教師讓學生講述故事，給學生帶來豐富學習感知。為提升學生學習品質，教師為學生布設了思考問題，成功調動學生學習思維。學生展開熱議，其學習認知自然形成。

二、演繹童話，豐富學生認知體驗

學生對童話故事有特殊情懷，教師為學生布設童話演繹活動，勢必能夠引發(fā)學生參與熱情。在具體設計和發(fā)動時，教師需要做好組織工作。首先是科學分組，課堂演繹需要團隊來完成，教師不妨讓學生自由組合成表演集體，這樣能夠提升團隊的凝聚力;其次是給出角色演繹指導，對角色性格進行分析，對臺詞、動作、表情設計給出更多專業(yè)指導，都能夠給學生以更有力幫助;最后是科學評價學生演繹表現(xiàn)，多給予鼓勵和支持，讓學生獲得豐富成就感，這對提升學生學習信心很有幫助。

演繹童話是童話教學的重要教法運用，教師要針對學生學習關注度展開教學布設。如教學《去年的樹》，教師與學生一起梳理童話內容，然后為學生布設了演繹任務：在這篇童話中涉及不少人物，以小組為單位展開演繹活動。組長做好具體分工，并對角色性格特點進行仔細分析，確定其語氣基調。如果有必要，還要設計一些動作和表情。任務下達之后，學生都積極行動起來，教師深入到小組活動之中，對學生進行專業(yè)引導。學生訓練很認真，課堂學習氣氛濃重起來。課堂展示中，教師以抽簽形式?jīng)Q定出場名單，讓學生進行公開演出。參與演繹的學生，都能夠快速進入角色之中，有些學生只有一句臺詞，也都能夠專心對待。

學生對童話故事有特殊興趣，教師抓住學生學習心理布設演繹活動，給學生創(chuàng)造良好學習體驗機會。學生表現(xiàn)可圈可點，?這說明教師??教學布設是比較適當?shù)?。課堂演繹是實踐活動，學生在其中獲得的感知是多元的，理解能力、表達能力、展示能力、心理承受能力等，都能得到歷練。

三、創(chuàng)編童話，塑造學生學習品質

讓學生創(chuàng)編童話故事，雖然有一定操作難度，但學生參與熱情很高，只要教師給出必要的引導和啟迪，便能夠成功理順教學操作程序，贏得豐富學習效果。教師要對學生學力基礎有深度了解，為學生布設不同創(chuàng)編任務，可以是改寫、續(xù)寫故事，也可以是給出大體情節(jié)，讓學生進行細化處理。創(chuàng)編童話能夠將學生帶入到特定情境之中，給學生帶來的學習體驗會更為深刻，其教學應用價值更為豐富。

《那一定會很好》是一篇關于種子和農(nóng)夫的童話故事，教師引導學生仔細閱讀文本內容，理順基本情節(jié)，然后給學生設計一個創(chuàng)編任務：這里有一篇童話故事，作者寫了一半，剩下的情節(jié)該如何發(fā)展呢？請發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫這個故事。故事的前半部分是這樣的：有一棵君子蘭，生長在人家的陽臺上。它聽到外面的世界很熱鬧，當風兒來時，就詢問：“外面是不是非常美妙？”風兒搖搖頭：“一點也不好，灰塵、車輛、人流，太污濁了?！本犹m不相信：“風大哥，我想看看外面精彩的世界，你能不能幫幫我，我想走出陽臺，去花花世界轉一轉?！憋L兒猶豫起來……學生拿到這個創(chuàng)編任務后，開始了緊張的構思。教師適時給出一點提示，學生展開互動討論。

教師為學生布設了童話續(xù)寫任務，并為學生提供了半截故事，讓學生展開延伸思考，完成后面情節(jié)的構建。很顯然，學生的創(chuàng)編會呈現(xiàn)個性特征，無論是什么樣的結局，都能夠對學生創(chuàng)造思維形成鍛煉。

童話教學設計有多重取點，教師需要充分考慮學生心理需求，將童話故事和童話角色置于學生童話認知基礎之上，讓文本故事和角色從教材中走出來，引導學生進入到童話世界之中，這樣才能形成嶄新教學促進動力，讓學生在豐富想象中展開童話感知和學習，以形成童話學習認知。