陳璇

德加默曾指出：“提問得好，即教得好”。閱讀教學中，教師們都注重問題教學，有效的提問，可以引發(fā)學生注意力、吸引閱讀興趣、發(fā)展學生思維、提升語言表達能力。為實際教學中，教師們設計的問題，無效、低效者居多，造成問題教學有效性的降低。設計怎樣的問題，實現(xiàn)“以問引思”“以問促讀”，值得我們探討。筆者認為，提出“主問題”可以提高問題的價值，提高問題的有效性，促進學生個性化閱讀。

一、在文章細節(jié)處設計

“細節(jié)決定成敗”的意思是“細節(jié)”對事物的成敗起決定性的作用。教學細節(jié)也是如此，抓住細節(jié)，就抓住了有效課堂的“節(jié)點”。為此，閱讀教學中，在細節(jié)處設計問題，可以快速觸動學生的神經(jīng)，抓住“精彩點”，促進學生積極主動思考，提高閱讀教學的有效性。

如《一路花香》的閱讀教學，破水罐的自卑心理以及反復對挑水工道歉是文章的主要情節(jié)，挑水工對破水罐道歉的反應和態(tài)度，可謂是文章的主要細節(jié)之一。對于這個細節(jié)的處理和理解，以及哲理的揭示，設計問題，引發(fā)學生思考，必要且重要。如挑水工如果早知道，這個罐子破了，他會：

1.對破罐子充滿抱怨;

2.將破罐子棄之與某個角落;

3.他會對破罐子進行修補;

4.他對破罐子巧妙運用。

如果你是挑水工，你贊成哪一個做法，為什么？如此的問題，有助于學生對這個細節(jié)的理解、主題的把握，有助于發(fā)展學生思維，提高學生的思維品質，也發(fā)展學生的綜合能力。

在文本的細節(jié)處設置問題時，教師最好稍加引導，促進學生自主思考，或者合作討論，不但利于全文的把握，也提高閱讀理解能力，提高綜合素養(yǎng)。

二、在學生認知起點處設計

閱讀教學的問題設計，除了關注文本的細節(jié)，還應該考慮學生的認知特點和認知能力，遵循學生的身心規(guī)律，否則，問題的提出，不利于引發(fā)學生思維，過于簡單，難以引發(fā)學生思考、探究的興趣，讓他們掉以輕心;難度太大，又有損于自尊心、損傷自信心。為此，“主問題”的提出，應遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓每一個學生“跳一跳，夠得到”，考慮到學生的心理發(fā)展水平和思維方式。

中段、高段的小學生，對于修辭手法有所了解，如看到“像……”“仿佛”等，就知道是比喻，看到句式排列整齊的句子，就知道是排比等。為此，根據(jù)文本的內容和方式而設計修辭手法運用的問題，基于學生的認知起點。如《天游峰的掃路人》的閱讀教學時，教師可以針對文本的“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多極石級……”一段的閱讀理解，教師可以設計問題：這段話中用了哪些修辭手法？這個問題，多數(shù)學生回答出“采用了比喻的修辭手法”不是難事，因此，問題的設計，讓學生再次關注比喻這個修辭，并引導學生體會和理解比喻修辭手法運用的效果，提高文本的感知力和理解力。

對于這類問題的提出，教師應給以一定的引導，引導學生全面分析文字，體會修辭的運用的妙處，引導學生學會全面分析。如某一句話、某一段文字，其中的修辭手法的運用，可能包含兩個或者以上，教師應給以指點。如“天游峰——武夷山的第一險峰”的一段，多數(shù)學生回答出比喻就認為完成了問題的思考任務，教師可以進一步設疑，引導學生綜合探究。如教師引導學生讀“從天空飄下來，風一吹就能斷掉”，思考這句話運用了什么修辭手法？對于“天游峰……，九百多級……”而設疑：這里的“九百多”又運用了什么方法？這樣的設疑和引導，幫助學生學會全面分析問題的意識，提高閱讀能力。

三、針對文本課題而設計

根據(jù)文本課題而設計問題，可以迅速把學生帶進閱讀的文本中，促進學生產(chǎn)生閱讀的欲望，也培養(yǎng)學生分析題的能力。因此，在問題設計時，可以從文題入手，抓住文題而設計問題，從問題的思考和探究中，了解文本內容，把握文本意趣，問題的設計，目的性強。

如《彭德懷和他的大黑騾子》的教學時，對于課題的分析，對于閱讀教學的主要任務，也是培養(yǎng)學生閱讀技巧、提高閱讀能力的主要途徑，從文題關鍵詞的把握和理解，把握課文的主要內容，是主要的方法之一。為此，這個環(huán)節(jié)中，設計“從文題看，文章講的是誰和誰的故事？”的問題，學生不難回答是“彭德懷”和“他的大黑騾子”的故事，然后，教師進一步提出：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事？這個問題的提出，促進學生投入到閱讀中，通過閱讀，答案便會浮出水面。因此，這些問題的提出是有效的。

再如《天游峰的掃路人》的閱讀時，教師通過情景教學為揭題后，教師提出問題：天游峰的掃路人是個怎樣的人？讓學生初讀課文，提出自己的問題，并將問題寫在黑板上……教師設計主要問題，直接把學生帶進文本中、學生質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，也激發(fā)學生的興趣。學生提出的問題，再讓學生選擇出認為比較有價值的問題，再對問題進行思考和探究，從而突出問題的價值和有效性，促學生對文本閱讀的主動性，提高閱讀教學效果。

閱讀教學時的“主問題”的設計，直接影響閱讀教學質量，教師在精心設計時，應從文題、從認知需要、從細節(jié)等入手，巧妙設計，使問題具有目的性、引領性，起到“以問促導”“以問促讀”之目的，發(fā)揮問題的作用，助力閱讀教學更有效。