鄧蓮

摘要：會(huì)計(jì)電算化是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，是實(shí)踐、應(yīng)用、理論于一體的學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)工作崗位必須掌握的技能?，F(xiàn)我將分析中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)如何提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生? 會(huì)計(jì)電算化? 教學(xué)質(zhì)量

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐、應(yīng)用、理論于一體的課程，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)知識(shí)兼?zhèn)涞囊婚T學(xué)科，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化要求下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)工作崗位工作中發(fā)揮著重要位置，中職學(xué)生如何熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件來處理日常業(yè)務(wù)是會(huì)計(jì)人員必須掌握的一項(xiàng)技能。但很多中職畢業(yè)生在實(shí)際工作中動(dòng)手能力較弱、理論與實(shí)際不能融貫匯通，已不能滿足企業(yè)工作需求。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1、課程目標(biāo)過于簡(jiǎn)單

中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)日常的操作，從而忽略了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和遷移能力的應(yīng)用;教師在授課過程中，教師演示一遍，學(xué)生操作一遍，純粹的機(jī)械記憶，電腦一關(guān)，學(xué)生忘記了，學(xué)生沒有充分理解財(cái)務(wù)軟件的各功能模塊的原理和鉤稽關(guān)系，出現(xiàn)問題不能獨(dú)立解決，沒辦法把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來運(yùn)用于實(shí)際工作中。

2、財(cái)會(huì)教師計(jì)算機(jī)水平有限

電算化會(huì)計(jì)已成為集計(jì)算機(jī)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)融為一體的跨知識(shí)學(xué)科，對(duì)學(xué)生適應(yīng)綜合型工作崗位專業(yè)理論以夠用為度，重點(diǎn)是理論結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的管理和會(huì)計(jì)軟件的日常運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)軟件方面具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，并具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。但我們財(cái)會(huì)教師擅長(zhǎng)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作處理，對(duì)于計(jì)算機(jī)的軟件開發(fā)、日常維護(hù)管理缺乏的，電算化系統(tǒng)出現(xiàn)問題沒辦法及時(shí)解決。如果財(cái)會(huì)教師計(jì)算機(jī)水平受限，是很難培養(yǎng)出一個(gè)會(huì)計(jì)電算化綜合型優(yōu)秀人才。

3、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備較單一

有些中職學(xué)校電算化軟件安裝在計(jì)算機(jī)機(jī)房即可，未有專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，硬件設(shè)備和軟件設(shè)備一定程度上未能滿足實(shí)訓(xùn)需求。對(duì)于會(huì)計(jì)工作的崗位分工合作工作環(huán)境的模擬實(shí)訓(xùn)無(wú)法進(jìn)行，會(huì)計(jì)、出納、總賬、審核、記賬工作全是學(xué)生一個(gè)進(jìn)行操作，不利于學(xué)生綜合知識(shí)的掌握;一般學(xué)校只學(xué)習(xí)一個(gè)財(cái)務(wù)軟件的會(huì)計(jì)核算功能模塊，但每個(gè)財(cái)務(wù)軟件操作及功能都有差異，學(xué)生不懂知識(shí)遷移的運(yùn)用，經(jīng)常在工作中換了別的財(cái)務(wù)軟件就做不到舉一反三的作用。

4、學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱

目前中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、比較懶惰、不愛學(xué)習(xí)，大部分是屏幕哥屏幕姐，對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)又是似懂非懂，學(xué)生學(xué)習(xí)電算化課程只會(huì)根據(jù)教師演示步驟進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，未能融合運(yùn)用管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，這是學(xué)生學(xué)習(xí)電算化的局限性。

二、提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

1、合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)

市場(chǎng)需要什么樣的人才，你就要輸送什么的人才，大多數(shù)企業(yè)已實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化工作，特別是總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、報(bào)表等核算，這就要求學(xué)校根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求培育電算化人才。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該側(cè)重電算化核算工作和模塊教學(xué)，通過模擬工業(yè)、商業(yè)、小企業(yè)等不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行初始化設(shè)置，根據(jù)崗位分工自主進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中分小組分崗位進(jìn)行，出現(xiàn)問題，小組討論解決，并學(xué)會(huì)總結(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和善于思考的精神，又提高學(xué)生解決問題能力和動(dòng)手能力。

2、提高財(cái)會(huì)教師的實(shí)際操作能力和系統(tǒng)維護(hù)能力

會(huì)計(jì)電算化教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，也需要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、電算化系統(tǒng)安裝、管理和維護(hù)的知識(shí)。這就要求教師：一、要有良好的師德師風(fēng)、較強(qiáng)的教學(xué)能力、能專研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、熟練掌握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平授課，做到融會(huì)貫通;二、鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育，不斷提高系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)理論、嫻熟的操作技能和更新知識(shí)的能力;三、學(xué)校要讓教師走進(jìn)會(huì)計(jì)軟件公司，學(xué)習(xí)先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)、電算化系統(tǒng)方面的知識(shí)，懂得管理、維護(hù)系統(tǒng);四、采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的校企合作模式，教師要了解企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，我們就要走進(jìn)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，深入企業(yè)的崗位，不斷提高教師的實(shí)際操作能力，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員到實(shí)訓(xùn)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生零距離感受會(huì)計(jì)工作崗位。

3、完善實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)所和設(shè)備

良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是順利開展電算化教學(xué)的保障，這就要求學(xué)校建立專門的手工會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，安裝多媒體教學(xué)平臺(tái)和財(cái)務(wù)軟件。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過多媒體平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊操作，利于知識(shí)的掌握，教師又能及時(shí)了解學(xué)生掌握情況而針對(duì)性教學(xué)。根據(jù)不同行業(yè)的手工會(huì)計(jì)崗位的分工，分小組分崗位進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而提高學(xué)生使用會(huì)計(jì)軟件解決實(shí)際工作中問題的能力。有條件的學(xué)校最好能讓學(xué)生多學(xué)習(xí)兩三個(gè)的財(cái)務(wù)軟件的業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生掌握不同財(cái)務(wù)軟件的異同，便于學(xué)生就業(yè)后能快速勝任不同的工作崗位。

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)電算化是利用會(huì)計(jì)軟件，指揮在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會(huì)計(jì)工作過程。會(huì)計(jì)電算化不僅要有計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要求學(xué)生在第一學(xué)期認(rèn)真學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，為學(xué)習(xí)電算化打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了手工會(huì)計(jì)的操作，明白做賬的基本流程和各個(gè)功能模塊的勾稽關(guān)系才能更好的進(jìn)行電算化處理。

5、形式多樣教學(xué)方法

會(huì)計(jì)電算化是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中教學(xué)方式的選擇影響著學(xué)生操作能力的掌握，更直接決定教學(xué)效果高低。中職《會(huì)計(jì)電算化》課程可以采用多媒體教學(xué)，做到講練結(jié)合、充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的模擬企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，在第三學(xué)期或第四學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的進(jìn)行階段實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)方式，既有效利用了多種形式的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也突出了課程實(shí)踐特色，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位專用能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)核心能力和職業(yè)操作能力等各項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過程可采取情景教學(xué)法、示范法、小組合作討論法、自主實(shí)訓(xùn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。比如：整個(gè)教學(xué)過程融入實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，采用獨(dú)特的情景教學(xué)法，按不同行業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，處理仿真會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。教師教學(xué)堅(jiān)持三結(jié)合：理論與實(shí)踐相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)與兼職相結(jié)合 ;四個(gè)步驟按照“課堂講演—示范教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的的電算化技能能力和自我解決問題能力得到充分的鍛煉，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好的融入企業(yè)財(cái)務(wù)工作，體現(xiàn)了工學(xué)一體化的教學(xué)。

以上便是我對(duì)提高中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量幾點(diǎn)思考，希望專任教師能不斷提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件的操作能力，畢業(yè)后更好的勝任會(huì)計(jì)電算化工作。

參考文獻(xiàn)

1.《會(huì)計(jì)電算化原理與應(yīng)用》出自中國(guó)商業(yè)出版社 1997-10-01，作者：黃崇本

2.《中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的研究》出自學(xué)位論文，東北師范大學(xué) 2008，作者：莊偉蘇