陳玲菊

積極情緒對學(xué)生心理的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。教師與學(xué)生共情，催發(fā)積極情緒的萌芽，可以提高應(yīng)對能力、適應(yīng)能力，緩解負(fù)面情緒帶來的影響；教師要與學(xué)生共理，采用豐富的形式提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其認(rèn)同道德規(guī)范，并付諸實(shí)際行動；教師還要與學(xué)生共行，尊重他們的想法，時(shí)刻把積極情緒傳遞給學(xué)生。在積極情緒的體驗(yàn)中，提升學(xué)生的主觀幸福感。

積極情緒是指與個(gè)體需求的滿足相聯(lián)系，伴隨積極、正向的主觀體驗(yàn)的情緒。情緒的分立理論認(rèn)為，積極情緒包括快樂、興趣、自豪、感激等。

積極情緒與小學(xué)生的心理健康和生活質(zhì)量的關(guān)系是密不可分的。積極情緒研究的代表人之一Fredrickson提出了積極情緒“拓展——建構(gòu)”理論，他認(rèn)為積極情緒能促使個(gè)體充分發(fā)揮自己的主動性，提高個(gè)體認(rèn)知的靈活性，從而產(chǎn)生多種思想和行為，并把這些思想和行為遷移到其他方面。也就是說，積極情緒可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美好，提高生活質(zhì)量。因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)多喚醒學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生主觀幸福感，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

一、共情——催發(fā)積極情緒的萌芽

隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不斷增加，還有來自家長、教師的期望，這些都會帶給學(xué)生一定的壓力，這些壓力會不斷累積，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)不如意或者和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，就會產(chǎn)生消極情緒。如果不及時(shí)處理這些消極情緒，學(xué)生就會長期被消極情緒纏繞，在這種環(huán)境下成長，久而久之就會產(chǎn)生易怒、郁悶等情緒，這不僅影響了學(xué)習(xí)、生活，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問題。

針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)該采取什么措施幫助學(xué)生緩解消極情緒呢？根據(jù)研究數(shù)據(jù)來看，共情是一種很好解決學(xué)生消極情緒的方法。共情是教師深入學(xué)生內(nèi)心世界的連續(xù)不斷的過程，分為初級共情和高級共情兩種類型：初級共情主要是教師認(rèn)真聆聽，了解學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和想法，進(jìn)而把自己的理解反饋給學(xué)生；高級共情不僅需要教師使用聆聽技巧，還需要教師經(jīng)常使用自我開放、解釋等影響性技巧，呈現(xiàn)給學(xué)生“心中所有、意識所無”的內(nèi)容。

（一）認(rèn)真傾聽

傾聽是教師了解學(xué)生內(nèi)心情緒最直接、有效的方式，傾聽時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的言語信息，找到情緒產(chǎn)生的根源。學(xué)生的情緒往往蘊(yùn)含在言語中，因此言語信息很重要，當(dāng)然，非言語信息同樣重要，教師也要去關(guān)注。只有這兩方面都做到，教師才可以通過傾聽學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容和隱含的意思真正理解他們內(nèi)心深處的想法，進(jìn)而與其產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生感受到其情緒被理解時(shí)，就會把教師當(dāng)做知心朋友，與教師進(jìn)行言語上的交談，心中的消極情緒就會有所緩和。

（二）換位思考

閱歷是學(xué)生不曾擁有的，閱歷的不同就會導(dǎo)致處理問題方式的不同，因此在與學(xué)生的交際中，教師要學(xué)會把自己放在學(xué)生的位置上，以他們的角度去感知、體悟、思考。這樣做的本質(zhì)是盡量排除教師自身的知識經(jīng)歷、興趣喜好、價(jià)值觀等的干擾，用關(guān)切的態(tài)度體察學(xué)生的內(nèi)心世界，從而達(dá)到感同身受的目的。此時(shí)，學(xué)生愿意將自己的內(nèi)心向教師敞開，當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心時(shí)，真正的共情才會產(chǎn)生。學(xué)生會覺得，這不是一個(gè)人的難題，而是大家的難題，其就會努力思考解決的方法，把關(guān)注點(diǎn)放在解決問題這個(gè)積極的主觀體驗(yàn)中。

（三）思考回應(yīng)

在學(xué)校，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，第一個(gè)尋求幫助的對象必然是教師。教師不能盲目給出回答，而要細(xì)心梳理出事實(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，再找出情感反應(yīng)與事實(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，并給予準(zhǔn)確回應(yīng)?；貞?yīng)時(shí)，教師要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的理解，或者巧妙地運(yùn)用學(xué)生說過的話表達(dá)自己對其的情感支持。通過細(xì)心地思考再加上運(yùn)用合理的肢體動作、語言，可以很好地讓學(xué)生感受到教師對其的理解和認(rèn)同。

二、共理——誘發(fā)積極情緒的產(chǎn)生

隨著學(xué)生年齡的增長和閱歷的增加，他們的自我意識開始逐漸復(fù)蘇，情緒調(diào)節(jié)逐漸由外部以行為取向的策略轉(zhuǎn)向內(nèi)部以認(rèn)知取向?yàn)榛A(chǔ)的策略。因此，道德認(rèn)知的水平對學(xué)生情緒調(diào)控的影響越來越明顯。

（一）追根溯源

很多時(shí)候，當(dāng)教師默認(rèn)某個(gè)道理時(shí)，常常省略了得出這個(gè)道理的過程，而直接把這個(gè)道理捧到學(xué)生面前，告訴其：你必須這樣做。教學(xué)中，要把這種“跟著教師做”轉(zhuǎn)變成“我要這樣做”。例如晨跑時(shí)，學(xué)生按要求分成四個(gè)小組，每個(gè)小組各踩跑道的一條白線。當(dāng)有學(xué)生亂跑時(shí)，可以問問他們：為什么跑道會設(shè)計(jì)成這樣的寬度？經(jīng)過查找資料、討論后，他們明白原來跑道的寬度屬于安全距離。如果跑步時(shí)不注意這個(gè)距離，就很容易和同學(xué)相撞。只有保持安全距離，才能在運(yùn)動中保證安全，體驗(yàn)運(yùn)動帶來的快樂。

（二）角色扮演

角色扮演是一種使人暫時(shí)置身于他人的位置，并按這一位置要求的方式和態(tài)度行事，從而更有效履行自己角色的心理技術(shù)。心理學(xué)家證實(shí)，由于扮演中有真實(shí)的情感體驗(yàn)的支持，角色的某些特征能被“固化”在扮演者的心理結(jié)構(gòu)中，從而使他的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。例如，母親節(jié)快到了，組織學(xué)生討論怎樣做能讓媽媽高興，然后根據(jù)大家的設(shè)想進(jìn)行分角色表演，體驗(yàn)當(dāng)媽媽收到孩子的祝福時(shí)激動的心情。教學(xué)中，還可以讓學(xué)生互換角色，體驗(yàn)兩種截然不同的情緒反應(yīng)，比如先扮演成功者，再扮演失敗者；先扮演傷心的角色，再扮演快樂的角色。在這樣的角色扮演中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)他人在不同情境下的內(nèi)心情感，這樣他們才能在遇到事情后辯證思考，激發(fā)內(nèi)心的積極情緒。

（三）分析對比

在平時(shí)的教育過程中，教師經(jīng)常告訴學(xué)生要節(jié)約一張紙、一支鉛筆，但是現(xiàn)實(shí)情況是：只寫了幾頁的本子被遺棄在垃圾桶里，用了半截的鉛筆躺在地上沒人撿。有些事情是無法用說教達(dá)到教育效果，這時(shí)可以轉(zhuǎn)換方法。例如針對上面的情況，可以讓學(xué)生做算數(shù)題。我國約有3億兒童，每人節(jié)約一張紙，那就是3億張紙。以此類推，算一算其他文具。這樣，學(xué)生瞬間會覺得小小的文具變得沉甸甸的，繼而把這種認(rèn)知付諸實(shí)踐。當(dāng)他們撿起地上的鉛筆時(shí)，這時(shí)的情緒體驗(yàn)和被教師督促著這樣做的體驗(yàn)是完全不同的。小學(xué)生因受認(rèn)知水平限制，很多時(shí)候不能正確客觀地認(rèn)識自我、合理對待他人，因此教師要采用豐富的形式提高學(xué)生的認(rèn)知水平，變被動接納為主觀認(rèn)同。只有這樣，才能更好地誘發(fā)積極情緒的產(chǎn)生。

三、共行——煥發(fā)積極情緒的魅力

在心理教育活動中，教師要注重師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，通過與學(xué)生的積極溝通讓學(xué)生感受到教師對他們無微不至的關(guān)愛，進(jìn)而建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。

（一）尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲

教師有多重角色，有時(shí)候要以朋友的身份對待學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，這樣才能幫助他們體驗(yàn)積極情緒。學(xué)校組織活動時(shí)，教師可以申請加入，成為組員之一，和學(xué)生一起出謀劃策。在活動中，師生關(guān)系已經(jīng)轉(zhuǎn)化成伙伴關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的主體地位，使學(xué)生在被包容、被接納的環(huán)境下培養(yǎng)積極情緒。

（二）以身作則，保持樂觀狀態(tài)

教師的情緒對學(xué)生的影響很大，如果一位教師樂觀豁達(dá)，他的學(xué)生相對也會積極從容；反之，如果教師悲觀厭世，學(xué)生也會受到影響。因此，教師要為學(xué)生樹立榜樣，在師生交流的過程中時(shí)刻保持樂觀愉悅的積極情緒，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)好自己的情緒。有時(shí)候，教師一句幽默的話語可以化解學(xué)生的尷尬，一個(gè)巧妙的做法可以緩解學(xué)生的憤怒。遇到這樣的教師，學(xué)生的幸福指數(shù)會很高。

（三）及時(shí)調(diào)節(jié)，傳遞積極情緒

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到突發(fā)狀況或意料之外的事情，教師要有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，對突發(fā)狀況或意外進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)節(jié)，時(shí)刻向?qū)W生傳遞積極情緒。例如在運(yùn)動會接力賽中，因有一位隊(duì)員中途摔倒而被對手超越，沒有拿到第一名。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找這次接力賽的亮點(diǎn)。他們很快就想到了摔倒的同學(xué)，并會從積極的角度看待摔倒這件事。

擁有積極情緒的學(xué)生能覺察自我的情感，與人和諧相處，對學(xué)習(xí)、生活較為滿意，經(jīng)常保持一種積極的生活狀態(tài)。因此，教師要努力與學(xué)生共情，緩解消極情緒帶來的負(fù)面影響。在學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸提高時(shí)，要與學(xué)生共理，使其能在明理的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行道德實(shí)踐。教師更要與學(xué)生共行，讓積極情緒在學(xué)生的成長路上煥發(fā)光彩。

（責(zé)任編輯 林 娟）