郭光來

高效課堂是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率高或效果好，能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。隨著新課標的改革，課堂教學的目的已經(jīng)發(fā)生了改變，當今教育要求教師在課堂上提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的創(chuàng)新能力。課堂效率效一直是課堂教學的一大難題，很多學生因為課堂效率十分低而對課堂產(chǎn)生了厭學。如何有效構建高效課堂，是教育的重點。

一、高效課堂應該具備的條件

（一）學生方面

一是學生對三維課堂的達成要高，二是學生主動去實踐。這兩個要求簡單點來說就是學生應當積極主動配合教師，在課堂上積極思考，積極地在課堂之外自主學習，積極與同學進行互動。

（二）教師方面

一是教師能夠深入了解學生，了解學生的實際情況，根據(jù)狀況科學地制定課堂的三維教學。沒有計劃是一成不變的，在課堂上發(fā)生意外事件的時候，教師要根據(jù)具體的情況改變計劃，保證學生能夠更好地學習。二是教學過程當中一定要學生主動參與。在低效的課堂當中，都是由教師進行主講，對學生的態(tài)度以及看法并不重視，但是高效課堂的構建過程中，教師與學生之間的互動非常重要，教師能否有效引導學生參與到課堂當中、調(diào)動學生的積極性、引導學生的發(fā)散思維；能否給予學生更多的時間展現(xiàn)自己的想法、分享學習的成果，這些都是高效課堂的構建過程中對教師的考量條件。三是適時進行跟進、檢測、分析、反饋，為學生消除煩惱以及對后續(xù)的教學活動進行總結。

二、改變教學觀念

當今的教學中，大多數(shù)都是以低效的課堂方式為主，大多數(shù)教師對于高效課堂的認識并不深刻，教師一般都按照自己的方式進行授課，一般而言都是教師講課、學生聽講，下課之后按照教師的要求完成任務，這樣的教學模式讓許多學生對學習感到厭煩，導致學生對學習的興致不高，最終課堂的效率十分低下，學生的態(tài)度又影響了教師，教師在這樣的環(huán)境之下也變得十分敷衍，最終變成了一個低效率的課堂。要想改變這種狀況，改變學生以及教師對于教育的態(tài)度十分重要，要讓教師以及學生充分認識到課堂并不屬于教師，學生也同樣是課堂教學的主導者，觀念的改變并不是一蹴而就的，需要通過課堂的改革實踐過程不斷推動著學生以及教師觀念的轉變，以逐步消除教師講課過多、學生參與較少的教學，久而久之，就能夠解決學生以及教師對學習的情感、態(tài)度、價值觀以及目標。最終達到構建高效課堂的第一步。

三、構建高效課堂的意義

（一）構建高效課堂有助于推進素質(zhì)教育

隨著全國素質(zhì)教育的推進，對學生的要求發(fā)生了改變，原先是繁重的課堂教學，現(xiàn)在的課堂作業(yè)變得更少了，學生所需的課時減少，自由的時間更多。雖然課時變少了，但是學生需要學習的知識并沒有減少，因此需要學生自主學習知識，彌補課堂時間的不足。很多學生的學習方法并不正確，因此導致學生的素質(zhì)并沒有太大的提高。這時候，對高效課堂的構建就顯得尤其重要，教師要在比較少的時間里讓學生能夠更加高效地接受更多的知識，推動素質(zhì)化教育。

（二）有助于推進教學方式以及學習方法的改變

先進的教學方式為教育帶來了先進的教育方法，在高效課堂中，教師是知識的引導者、先行者以及學生的督促者、教學活動的研究者。而學生與教師進行相互交流，在這個過程當中，教師的教學方式不斷發(fā)生改變，學生的學習方法不斷改善。

四、高效課堂的基本點

教師與學生之間的思想碰撞；教師與學生共同進步；學生、教師主導，學生與教師相互促進。

五、如何構建高效課堂

（一）課前備課以及課前預習

備課是每一個教師在上課前最基本的準備，無論是傳統(tǒng)的教學課堂還是高效課堂，教師的課前備課都是重點。傳統(tǒng)的教育當中，教師僅僅把書本之上的知識進行加工處理，并不考慮學生的態(tài)度、存在的問題、是否聽懂。這樣的備課雖然把所有的知識都講解到位，但是學生的效率并不高，因此在高效的課堂當中，教師的備課一定要添加對學生的思量，考慮學生的學習狀態(tài)，分析學生的聽課情況，研究學生之間的差異。除了把書本之上的知識進行展開之外，課外的知識也應當進行適當?shù)难诱?，使學生的知識儲備更多。

（二）創(chuàng)設目的明確的課堂情境

在教學的過程當中，情境十分重要，很多學生因為課堂太過于枯燥而無法進入學習的過程中，導致學習效率并不高。因此創(chuàng)設目標明確的課堂情境是高效課堂必備的要素，初中英語教學的過程中的課堂情境并不相同。以“ask/tell sb. （how） to do sth.”為例，這類句子的知識邏輯性、主觀性比較強，在學習重要句型的英語課堂上，讓學生處于一種嚴謹思考的環(huán)境當中，能夠大大提高學生的聽課效率。

讓學生在現(xiàn)實情境中理解英語時，單一的教學模式會讓學生厭惡，無法讓學生產(chǎn)生心靈上的共鳴。如在組合圖形教學中，以學生感興趣的七巧板為切入點，讓學生在拼的過程中認識、感受，因為學生好奇而想去拼，進而引發(fā)他們的思考；在新授課的時候以居室為平臺，讓學生在具體的情境中探究組合圖形的面積該如何計算。這種教學就把學生引入了具體的情境當中，因為該知識符合生活實際，因此學生對這節(jié)知識產(chǎn)生深深的熟悉感，進而對知識產(chǎn)生好奇心以及求知欲，學生想學習，最終達到了提高學習效率的目的。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→自發(fā)地想去學習。既保證了學生學習到了書本上的知識，又能夠保持一種興奮、熱烈的情緒主動參與到課堂教學當中。

（三）精心設計課堂提問

在教學過程當中，提問是正常的一項，但是許多問題并不能夠提高學生的學習效率，有的提問方式不當，也不能夠起到類似的效果。無效的問題會導致學生一頭霧水、不知所措，浪費課堂時間，因此教師在課堂上精心設計提問就顯得十分關鍵。教師的提問必須有價值、啟發(fā)性，對知識的推進有引導作用，給予學生思考的問題空間。

1.適時的評價。在教學活動的過程當中，教師的批注以及評語十分重要。教師對待這個方面呈現(xiàn)出兩極分化，一類教師對學生特別嚴厲，若是學生并沒有按照教師的要求完成任務或者完成得并不好，這類教師都會比較生氣，對學生的態(tài)度比較惡劣，對學生的評價往往并不符合實際，讓學生的自信心受挫，甚至將會導致學生對這學科感到失望，對教師產(chǎn)生厭惡的情感。另外一類教師比較和藹，在對學生進行評價以及對作業(yè)進行批注的時候往往采取比較溫和的態(tài)度，有的學生做得非常差，但是教師不想打擊學生的信心，一般都不會太嚴厲地批評學生。而有的學生做得非常好，但是教師不想學生過于膨脹，一般給予一個中等的評價。不同的學生對于不同的評價都會采取一個不一樣的態(tài)度，教師對學生的評價應適當而不脫離實際，但也不應打擊學生的積極性。

2.分組。在一般的初中英語教學活動當中也同樣會進行分組，但是大多數(shù)分組都是學生與身邊的同學組成一組進行問題的討論研究，這樣分組的一般都比較固定，大多學生相互之間都比較熟悉，在討論的過程當中不好反駁其他同學的觀點，這樣就導致學生在相互討論的時候對問題認識得并不準確。另外，這樣分組還有一個弊端，學生之間的水平差不多，基礎比較一般的學生可能與基礎比較一般的同學分在一組，而基礎比較好的學生又在另外一組，這樣不能夠帶動其他學生進行學習，也不能夠帶動課堂討論。綜合上述兩點，應當合理安排學生之間的分組，讓基礎好的學生與基礎差一點的學生處于同一個小組當中，讓學生在學習的過程當中共同學習、共同進步，提高學習的效率。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價能進一步提高學習小組的自主學習效果，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

總而言之，高效課堂的構建既離不開學生，也離不開教師，只有在師生的共同作用下，利用合理的方式方法促進課堂效率的提高，才能達到高效課堂的構建。

（責任編輯 林 娟）