劉粉萍

摘要：現(xiàn)代教學(xué)觀主張，教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門重要的文化課基礎(chǔ)課程，操作性是其最突出的特點，同時兼具任務(wù)性和邏輯性。中職生，根據(jù)調(diào)查研究普遍反映，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中許多知識點難于理解和記憶。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性不重個性，不能體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，在很大程度上學(xué)生被動接受知識點，這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師在教學(xué)過程中也會感到“身心疲憊”。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);計算機(jī)微課;應(yīng)用實踐探析

為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入了微課教學(xué)法。

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門文化基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生是學(xué)校所有在校一年級學(xué)生，據(jù)不完全統(tǒng)計，每年大連市中職學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)教師的人，每個學(xué)校教授教師不超過5人，有很多學(xué)校都是數(shù)學(xué)或計算機(jī)其他專門教師兼職教學(xué)，而專門從事計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的就更少了，因此出現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師少，學(xué)生多的局面。據(jù)大連市歷屆學(xué)生中考成績的統(tǒng)計結(jié)果表明，中職生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績差異較大。他們?nèi)狈υ鷮嵉幕A(chǔ)功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致學(xué)生的參與度較低，主動學(xué)習(xí)的興趣不高。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的文化課基礎(chǔ)課程。由于中職學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)較薄弱，記憶力，理解力，接收力相對較差，因此造成部分學(xué)生有厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生較多，又受到師資的限制，所以該課程采用的是大班教學(xué)方式，而且教師多采用的是任務(wù)式教學(xué)和項目驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)法，教師和學(xué)生缺乏足夠的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難得不到及時有效的解決。

二、微課及其特點

1、微課

現(xiàn)在對微課的定義主要是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose首次提出了“微課程”這一概念。美國一個教育信息化專業(yè)研究機(jī)構(gòu)Educause于2012年11月分享關(guān)于微課（Micro-lecture）的介紹，根據(jù)Educause報告的定義，微課（Micro-Lecture）一段聚焦于單一、嚴(yán)格界定的教學(xué)主題的簡短的教學(xué)音頻或視頻。微課一般用于在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或者混合學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的實際情況，國內(nèi)教育工作者一致認(rèn)為微課是以視頻為主要載體的。

2、微課的主要特點

微課并非是傳統(tǒng)課堂的微型化，也并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的“片段化”視頻，配以輔助性的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴(kuò)充，可交互化等特點。

1）、時間“微”，微課視頻時間較短，一般為5-10分鐘;

2）、知識“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（一般是重點、難點、疑點中的關(guān)鍵部分），或者是教授學(xué)習(xí)一個教學(xué)策略或教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)活動;

3）、存儲容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv、MP4等）加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點評等資源一共也就幾十兆。

三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課的結(jié)構(gòu)和制作幾點建議

1、微課的基本結(jié)構(gòu)

1）、導(dǎo)入。導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是一個故事、一句名言、一個話題或一個場景設(shè)計等。

2）、學(xué)習(xí)過程。包含概念、操作步驟、解決技巧、方法、策略等。

3）、小結(jié)。最好和導(dǎo)入銜接的總結(jié)言辭或重點知識點。

2、當(dāng)前微課制作要注意的幾點

1）、不要重技術(shù)，輕設(shè)計

現(xiàn)在不管是年輕的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師還是其他文化課教師，在微課設(shè)計時，很多人為了讓吸引學(xué)生視覺，重視視覺畫面，忽視教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，甚至偏離知識點，忽視教學(xué)設(shè)計本質(zhì)，微課應(yīng)該是教與學(xué)活動中各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)多從教與學(xué)的覺都進(jìn)行設(shè)計，所有的動畫都是為了說明知識發(fā)生、發(fā)展、運(yùn)動、銜接等而設(shè)計、所有畫面是幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會、熟記主要知識，而不是為動而動。

2）、選題要實用，而不是使用

微課是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效媒介，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師就少點關(guān)注，而對于易錯或者難掌握的知識通過微課深度分析、剖析，這樣微課設(shè)計制作時，選題要是實實在在的使用，而不是泛泛地全部都使用，如果泛泛地對非重點知識制作微課，浪費(fèi)時間精力和人力。

3）、呈現(xiàn)手段與教授內(nèi)容匹配

四、微課在中職課程應(yīng)用的情況及優(yōu)勢

目前在校中職生都是“05后”，手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來越多的中職學(xué)校實現(xiàn)了校園無線Wifi網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時間將計算機(jī)課程的知識點錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時可以借助班級QQ群或相關(guān)的信息平臺，建立起即時互動的學(xué)習(xí)交流平臺，開展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。

1、利用微課進(jìn)行針對性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，提高動手能力

中職生的文化基礎(chǔ)功底比較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中間僅有不到25%的學(xué)生表示在上課時能集中注意力。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，由于有些操作邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節(jié)的學(xué)習(xí)需要將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運(yùn)用，教師可以選取學(xué)生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊的制作），一步一步的引導(dǎo)學(xué)生在文檔中插入并編輯片、藝術(shù)字、剪貼畫和圖表等對象，此時已實現(xiàn)了圖文混合排版，此時再此基礎(chǔ)上插入封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了，到這里是不是覺得特別有成就感呢。

微課緊密聯(lián)系計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗”。那么，學(xué)生在觀看視頻時能夠集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。而針對章節(jié)設(shè)計的項目任務(wù)，則能夠促使學(xué)生體驗相關(guān)操作，提高其動手操作的能力。

2、利用微課讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展

移動微學(xué)習(xí)是指能使學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為中職生的學(xué)習(xí)提供了便利也更符合“05后”中職生的認(rèn)知習(xí)慣。

智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，加上中職學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得移動微學(xué)習(xí)越來越受到中職學(xué)生的青睞。微課學(xué)習(xí)提醒了“微”的特色，雖說每節(jié)微課只講述了少量的新知識，但這樣更有利于學(xué)生的吸收，日積月累，學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的相關(guān)知識點和相關(guān)操作步驟的理解會更加透徹。而且學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴(kuò)展。

3、利用微課開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流

由于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門文化基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生是學(xué)校所有在職一年級學(xué)生，因此出現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師少，學(xué)生多的局面，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)均實行班級授課制。這決定了任課教師為完成教學(xué)任務(wù)多采用灌輸式教學(xué)方法，以至跟學(xué)生之間缺乏交流。利用微課的交互性不僅能讓學(xué)生了解計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，從理論上從實操上從實用性上加深對計算機(jī)應(yīng)用的理解。

總之，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課能利用現(xiàn)代信息工具很好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)生從枯燥的課堂拉到課堂以外，隨時學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]尚中君.淺談微課在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)中的實踐[J].通訊世界，2019，26（06）：312-313.

[2]藍(lán)艷桃.微課在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)中的實踐[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（04）：171-172.

[3]吳春梅.微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實踐研究——以高?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（49）：275-279.

本文系大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《基于混合式學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)》（批準(zhǔn)號為ND2018191）研究成果