繼一、二年級教材送審之后，根據(jù)教育部《小學科學教材修訂送審工作有關(guān)要求的通知》（以下簡稱通知），我們對3～6年級的科學教材進行了全面修訂。

根據(jù)通知要求，這次修訂的目的是為了使教材的質(zhì)量得到提升，具體要求是加強整體設(shè)計，遵循兒童發(fā)展規(guī)律。遵照這一目的和要求，我們此次修訂的重點是以課程標準為核心，調(diào)整現(xiàn)行教材的框架結(jié)構(gòu)和相關(guān)內(nèi)容，提升和改進教學活動的原有設(shè)計。

教材框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整

1.調(diào)整情況

2017年頒布的小學科學課程標準的一個重要變化，是在內(nèi)容標準部分進行了學段劃分，突出了大概念在學生發(fā)展中的作用，強調(diào)了學習進階理論在設(shè)計中的地位。我們清醒地意識到，雖然我們編寫的教材已經(jīng)采取了以概念為核心的框架結(jié)構(gòu)，但如何將大單元的結(jié)構(gòu)方式與課程標準的目標體系更加完美地融合，仍然有許多工作要做。

我們首先將現(xiàn)行3～6年級教材的教學目標與課程標準4個領(lǐng)域的207項學段目標逐一核對，結(jié)果顯示，兩者的吻合度還是比較高的，但也發(fā)現(xiàn)了與學段目標不夠吻合的部分。例如，地球與宇宙科學領(lǐng)域的13.1-3目標，現(xiàn)行教材是在高年段實現(xiàn)的，為此，我們采取了在三年級下冊增設(shè)《太陽、地球和月球》單元的措施。對個別學段目標的錯位，我們進行了單元的拆解或合并，例如，在《新的生命》中分別植入“植物的生長”和“動物的一生”，而將“溫度和水的變化”與“溶解”合并為《水》，從而將呼吸和消化器官的教學集中在一個單元。對于現(xiàn)行教材中存在個別超出學段目標的部分，則做了刪除，例如，《沉與浮》單元不再進行浮力的比較，而是指向工程與技術(shù)，更名為《船的研究》，《我們的身體》單元主題明確為“健康生活”。

經(jīng)過這樣的調(diào)整，我們達到了如下效果：

將原3～6年級32個單元減少為28個（三、四年級每冊3個單元共計24學時，五、六年級每冊4個單元共計28學時），降低了教材難度，減少了課程容量。

對大部分主題和內(nèi)容進行了改進，使修訂后的教材既具有延續(xù)性，又提高了質(zhì)量。

修訂后的教材覆蓋了課程標準18個主要概念及下屬的207個學段目標，落實了課程標準規(guī)定的4個領(lǐng)域的各項要求，同時保持了教材大單元設(shè)計的原有特色。

2.對調(diào)整后的框架、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容說明

我們編寫的這套教材是按照課程標準4個方面的目標和以概念為核心的課程內(nèi)容構(gòu)建體系的。在整體的結(jié)構(gòu)中，突出了科學概念和科學探究的雙螺旋協(xié)同發(fā)展，科學態(tài)度和科學技術(shù)與社會的目標作為隱性目標蘊含其中。根據(jù)課程標準中課程設(shè)計思路明確的“小學科學課程的設(shè)計遵循國家的教育方針，充分考慮小學生的年齡特點與認知規(guī)律，反映國際科學教育的最新成果，兼顧我國小學科學教育的實際情況”的思想，在這次送審的教材修訂稿中，我們繼續(xù)采取了大單元的呈現(xiàn)方式。這樣做的依據(jù)是基于學習科學的研究成果，圍繞大概念運用學習進階理論編制教材已成為越來越多的國家所采取的課程建設(shè)策略。其中，用模塊（大單元）的形式將孤立的、碎片化的事實性知識與科學實踐活動和思維技巧聯(lián)系到一起，被證明是非常有效的。因為這可以使教學聚焦于科學與技術(shù)的核心概念，避免膚淺地覆蓋大量主題，讓學生能夠有更多的時間更深入地探索，獲得對學習內(nèi)容的深入理解。另一個重要依據(jù)是，根據(jù)國際科學課程建設(shè)的發(fā)展趨勢，我們從2007年起，已經(jīng)在目前使用的教材中采取了這種方式。為了適應(yīng)我國科學教育的現(xiàn)狀，我們把單元的規(guī)模（課時數(shù)）縮減為6～8課。10年來的教學實踐證明，這種呈現(xiàn)方式已被科學教師和學生所理解和接受。我們的具體做法是：

（1）嚴格按照課程標準的學段目標選擇教學內(nèi)容并界定學業(yè)水平

修訂版的3～6年級教材一共設(shè)計了28個單元，物質(zhì)科學單元10個，生命科學單元7個，地球與宇宙科學單元7個，技術(shù)與工程單元4個。每個單元與相應(yīng)領(lǐng)域的學段目標對接，通過聚焦、探索和研討板塊描述了各階段學生應(yīng)該達到的學習水平。

學習進階理論對我們的最大啟發(fā)是，學生要經(jīng)過多年連續(xù)不斷地學習關(guān)于科學學科的核心思想，才能發(fā)展對這些核心思想的理解，而一個設(shè)計良好的學習進程，一端需要始于學生的前概念和推理能力，另一端需要對學生學習期望（可評價的學業(yè)水平）進行準確描述，兩端之間則需要提供合理而連續(xù)的思想脈絡(luò)和實踐活動。這就決定了教材編寫者必須思考各個年級的主題應(yīng)如何呈現(xiàn)，才能夠互為基礎(chǔ)、相互支撐。

我們意識到，修訂后的課程標準實際上已為我們描述了學習進程的兩端，我們的工作重點應(yīng)該是解決中間的設(shè)計。我們采取的策略是：分析學科知識對核心思想的貢獻，并在此基礎(chǔ)上確定這些思想所依賴的思想脈絡(luò)和實踐活動。例如，地球與宇宙科學領(lǐng)域，從一年級的“我們的地球家園”到三年級的“太陽、地球和月球”再到六年級的“地球的運動”和“宇宙”，逐步擴大的是兒童認識世界的視野。從三年級的“水”“空氣”“天氣”到四年級的“巖石和土壤”、五年級的“地表的變化”及“環(huán)境與我們”，是從地球物質(zhì)、4個圈層相互作用的角度引導學生理解發(fā)生在身邊的自然現(xiàn)象，兩條線索共同幫助學生逐步建立人與自然和諧相處的核心概念。物質(zhì)科學1～6年級的編寫思路是：從物體、材料到物質(zhì);從常見的力到認識力的作用，再到描述物體的運動;從了解聲、光、電等不同形式的能量到發(fā)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。生命科學的編寫思路是從觀察生物的生命特征，到了解生物的發(fā)育和繁殖，再到認識生物與環(huán)境之間的關(guān)系，最后建立生物多樣性的核心概念。

學生科學探究能力的發(fā)展是與知識的獲得、概念的構(gòu)建密不可分的。我們希望從一年級開始，學生就能夠在觀察實驗獲得大量事實的基礎(chǔ)上發(fā)展科學推理和論證的能力。借鑒美國STC課程的設(shè)計，教材修訂版三個年段的發(fā)展途徑分別是：一、二年級側(cè)重觀察、測量和確定物體的屬性;三、四年級深入地認識某一事物（如空氣和水），發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律（如植物的一生、動物的生命周期）;五、六年級設(shè)計并實現(xiàn)有控制的對比實驗（如生物與環(huán)境、能量）。我們相信，這一系列有序的探索活動，能夠逐步發(fā)展學生的科學探究能力。

（2）利用大單元的靈活、包容和綜合特質(zhì)，對學段內(nèi)的目標進行交叉和整合

我們注意到，課程標準中的18個主要概念、75個學習內(nèi)容，被分解到4個領(lǐng)域3個學段形成的學段目標是比較豐富的。例如，3～4年級物質(zhì)科學有37個、生命科學有23個、地球與宇宙科學有21個、技術(shù)與工程有11個，需要加以組織和編排?？茖W教育大力提倡在不同的概念間建立聯(lián)系，以促進兒童形成對世界的完整認識。因此，我們利用大單元的方式對學段目標進行了一定的排列和組合。例如，《水》單元從水是一種物質(zhì)的角度整合了主要概念1、2、6的10個學段目標;《環(huán)境和我們》單元從建立人與自然和諧相處的角度整合了主要概念10、12、15和16;《微小世界》單元進行了生命科學、物質(zhì)科學和技術(shù)與工程領(lǐng)域的概念交叉;《物體的運動》《力和運動》單元加強了物質(zhì)科學和技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的聯(lián)系;《太陽、地球和月球》單元則做了地球與宇宙、物質(zhì)科學和技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容融合的嘗試。我們相信，這些措施將有利于學生概念的發(fā)展并建立概念間的聯(lián)系，促進他們對世界的深入理解。

（3）根據(jù)不同學段兒童的認知特點，采取不同的目標達成方式

技術(shù)與工程領(lǐng)域是修訂后的課程標準新增設(shè)的一部分內(nèi)容。仔細研究標準的這一部分目標之后，我們決定采取的方法是，在低中年段主要將學段目標融入相關(guān)單元的教學內(nèi)容之中，表現(xiàn)為與主題相關(guān)的課。例如，二年級《材料》單元的第6課是《做一頂帽子》，三年級《物體的運動》單元的第7、8課是《我們的過山車》，《運動和力》單元的第8課是《做一輛小車》，《聲音》單元的第8課是《自制一件小樂器》等。到了高年段，我們以把技術(shù)與工程的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成完整的一個大單元的形式為主，讓學生充分了解技術(shù)與工程的特點與要素，并有足夠的時間進行活動體驗。另外，五年級的技術(shù)與工程單元偏重于一個具體問題的解決過程，如“計量時間”“船的研究”。六年級的內(nèi)容側(cè)重于從宏觀上、整體上了解什么是技術(shù)、什么是工程，以及技術(shù)與工程在推動社會發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。為此，我們設(shè)計的兩個大單元是《工具與技術(shù)》和《小小工程師》。

（4）與相關(guān)學科建立協(xié)同發(fā)展的關(guān)系

由于科學課程中會涉及數(shù)學等學科的相關(guān)內(nèi)容，與小學其他學科的目標進行匹配，是我們教材編寫時需要關(guān)注的。我們要求編者在活動設(shè)計時一定要做相關(guān)的調(diào)研和確認，以保證概念發(fā)展的一致性。例如，《物體的運動》單元中“描述自己所在的位置”是建立在二年級數(shù)學“方向與位置”的基礎(chǔ)上的;“船的研究”中船的載重量的探索活動，建立在五年級數(shù)學“體積”的概念之后;《天氣》單元二十四節(jié)氣的內(nèi)容和對四季植物的觀察與部編小學語文三年級的課文形成了同步;《健康生活》單元從科學的角度解釋了保護身體器官的必要性，為道德與法治的“健康、安全地生活”目標達成提供了依據(jù)。

（5）讓小學生了解更多的科學家，學習像科學家那樣思考

在科學教材中體現(xiàn)科學的本質(zhì)，一直是我們的追求。為了增進學生對科學的理解，我們在這次修訂版的每一冊起始都設(shè)置了《科學家這樣做》專篇。3～6年級的8冊教材中，根據(jù)每一冊的主要內(nèi)容，我們選擇了竺可楨、童第周、牛頓、達爾文等8位中外科學家，分別以適合小學生閱讀的語言，介紹了他們在科學領(lǐng)域的主要貢獻，描述了他們進行科學研究的主要方法及其過程。我們相信，這會使科學和科學家的形象在孩子們的心目中鮮活起來，促進他們對科學家和科學實踐活動的理解。對中國科學家群體的介紹，更會增進他們對我國科學技術(shù)發(fā)展的了解，增強民族自信心和自豪感。

提升和改進教學活動的原有設(shè)計

課程標準要求小學科學教材應(yīng)體現(xiàn)探究過程，符合兒童的年齡特點和認知規(guī)律，密切聯(lián)系學生生活，注意引發(fā)學生興趣。在修訂中，我們借鑒了國際科學教育近年來的理論研究成果，吸納了教材使用過程中來自教學層面的各種信息，根據(jù)課程標準培養(yǎng)科學素養(yǎng)的總目標，對3～6年級各冊的活動設(shè)計進行了提升和改進。

1.關(guān)于體現(xiàn)探究過程

我們注意到，科學教育界對科學探究的認識在不斷深入。2013年發(fā)表的新一代美國科學教育標準（NGSS）中已明確用科學實踐的概念代替了科學探究，這意味著我們需要更全面和準確地體現(xiàn)學生在科學學習中的探索活動。這和我們在教材使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題十分吻合。目前，我國的部分科學教師對科學探究的理解還停留在動手做的階段，對教材中設(shè)計的探究活動的過程和目的還缺乏深入的認識和理解。為此，在這次修訂中，我們特別關(guān)注了兩個方面：

（1）增強對科學思想和觀念的理解

探究是源于學生自身的認識未知世界的活動，如果僅僅為了獲得某一問題的答案，這只是目的的一部分，并不是科學素養(yǎng)追求的更高目標。學生在校學習科學的時間是有限的，教材承載的內(nèi)容也是有限的。教材中設(shè)計的探究活動應(yīng)當更加有效地幫助學生發(fā)展對各個領(lǐng)域重大科學思想和觀念的理解，同時滲透科學的方法和精神，這一切如果在科學教材中能夠具體化和活動化，就可以廣泛地影響目前的教學實踐。

基于這一認識，我們在教材修訂時組建了由中國科學院從事不同領(lǐng)域研究的青年科學家參與的團隊，對原教材探究內(nèi)容的選擇和過程設(shè)計進行了全面研究，并在多輪討論的基礎(chǔ)上，對教材活動的原設(shè)計進行了改進和提升。

①從一個個具體的現(xiàn)象中跳出來

從與科學家團隊的討論中，我們深切感受到，小學生對自然界的認識的確是從一個個現(xiàn)象開始的，不能讓他們停留在這些具體事物上，需要引導他們發(fā)現(xiàn)與更大概念間的聯(lián)系。

例如，“天氣”部分不是為了記錄氣溫而記錄氣溫，為了觀察風而觀察風，而是要有意識地引導孩子建立天氣現(xiàn)象與空氣、水等地球物質(zhì)以及太陽的聯(lián)系，認識到觀察和預報天氣是人類的一項科學活動。

再如，“環(huán)境與我們”的內(nèi)容，不能僅局限于垃圾、節(jié)水、節(jié)能這一類具體話題上，要讓孩子們知道這些問題來自地球的特殊構(gòu)造和人類不適當?shù)幕顒樱拉h(huán)境與資源保護的重要性，形成健康和積極的生活方式。

②在不同學段和不同主題間建立起聯(lián)系

科學的思想和觀念對學生而言是要靠經(jīng)驗和認識的積累逐步完成的，因此教材的探究過程設(shè)計需要具有延續(xù)性和發(fā)展性，我們有意識地做了這方面的探索。

例如，我們在一年級上冊編寫了《比較與測量》單元，通過重演人類對長度的認識歷史，促進學生理解長度測量的規(guī)則和工具。在三年級下冊的《太陽、地球和月球》單元，用數(shù)方格的方法比較陸地和海洋面積的大小，使測量的方法和視角從一維擴展到二維。

又如，三年級上冊沿用了一年級下冊“我們周圍的物體”在比較中認識事物的方法，而在研究地球物質(zhì)“水”和“空氣”的過程中，在比較的基礎(chǔ)上，又增加了猜測和證實。這樣，從“我們的地球家園”“天氣”“太陽、地球和月球”“地表的變化”到“環(huán)境和我們”，既保持了探究方法上的一致，又逐步深入，使學生認識事物的經(jīng)驗不斷豐富，獲得的不僅僅是有關(guān)地球的知識，更深化了對地球與宇宙科學領(lǐng)域核心概念的理解。

（2）促進理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)

科學思維的本質(zhì)是理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)，探究活動最終要促進的是兒童在事實和解釋之間的協(xié)調(diào)能力和協(xié)調(diào)愿望，包括尊重他們親眼所看到的，“意識”到自己的想法，愿意通過嘗試和實驗來判斷一個想法是不是正確。這一過程需要從幼兒階段就開始有所經(jīng)歷，是科學教材設(shè)計的一項十分重要的任務(wù)。我們著重從以下方面進行了努力：

①強調(diào)探究過程之間的關(guān)系

針對在教材使用中觀察到的只重視事實收集和班級匯報，忽視討論和論證的現(xiàn)象，我們借鑒學習循環(huán)理論，將教材的呈現(xiàn)方式設(shè)計為“聚焦”“探索”“研討”“拓展”四個板塊?！熬劢埂痹谟诿鞔_探究的問題究竟是什么，“探索”提供了獲取事實、呈現(xiàn)事實及初步形成解釋的過程性活動，“研討”列出了集體論證和辯論的關(guān)鍵問題，“拓展”提出了延伸學習的相關(guān)建議。四個板塊設(shè)計的目的不僅在于幫助教師明確每個階段的教學任務(wù)，更重要的是在于促進學生理解過程間的關(guān)系，即解決科學問題的過程是一個獲得證據(jù)，合理使用證據(jù)建立解釋，并通過與同伴的討論，修正自己看法的完整的科學思維過程，學生在這一過程中經(jīng)歷的是他們的理論與證據(jù)的相互協(xié)調(diào)，而這恰恰與科學家們的研究工作極為相似。

②讓探究與知識、技能的獲得更好地融為一體

在教材使用中我們也觀察到，科學教育的各項目標是需要精心設(shè)計、落實到課堂教學的各個活動中才能實現(xiàn)的，缺乏指導的探究往往是低效且膚淺的。在這次修訂中，我們要求編者對探究活動的關(guān)鍵步驟和基本操作要做到具體、清晰和規(guī)范，用實拍照片呈現(xiàn)觀察和實驗的相關(guān)細節(jié)，將探究的關(guān)鍵步驟、基本操作與學生的認知框架結(jié)合起來，與我們想培養(yǎng)的科學思維方法結(jié)合起來，以促進學生原有認知與新的信息之間積極的相互作用。

例如，《生物與環(huán)境》單元對種子發(fā)芽、綠豆苗生長所進行的觀察和實驗，教材對什么條件改變了、什么沒有變、如何控制變量都做了明確的要求和指導，這一做法在《電路》《聲音》《能量》等單元中也都有明顯的體現(xiàn)。

2.關(guān)于尊重兒童和他們的認知規(guī)律

為了使修訂后的教材能夠更好地適合我國兒童的年齡特點和認知規(guī)律，我們采取的一項重要措施是，從2018年春季起，分別在9個省的51所小學，對修訂后教材的28個單元全部進行了試教（有部分單元試教了兩次）。我們對試教過程也做了明確的要求，包括觀察的內(nèi)容和重點、需要收集的資料以及如何進行前后評測。所有的試教學校都按時完成了試教任務(wù)，并撰寫了試教報告，對于我們改進和完善教材，使教材進一步貼近兒童的需要，發(fā)揮了十分重要的作用。在教材修訂中，我們采取的具體措施是：

（1）給兒童充分陳述、交流他們觀點的機會

兒童是帶著他們的認識來到教室的，不是一塊白板等待我們?nèi)ネ磕ǎ麄兠鎸Ω鞣N現(xiàn)象時也會產(chǎn)生自己的解釋和預測，只有兒童意識到自己的想法與獲得的新的信息之間存在矛盾的時候，他們才會產(chǎn)生探索的欲望并修正自己的觀點。因此，我們在教材中十分注意提供專門的時間和機會讓兒童陳述和交流自己的認識、觀點和看法。比如，我們設(shè)計的每個單元的第一課都幾乎與調(diào)動和測查學生的科學前概念有關(guān)，即就單元的探究主題啟發(fā)學生陳述自己已經(jīng)知道了什么，還想知道什么，同時用班級記錄單的形式認真地記錄下來，在后續(xù)的學習中引導他們不斷地補充和修正，在單元的最后一課進行整體回顧。

在探索部分，我們同樣積極鼓勵兒童陳述和交流他們的理論。繼“聚焦”部分提出問題之后，我們設(shè)計的第一個活動很多是“說一說、畫一畫我們對這個問題的看法”。在教材設(shè)計的探究過程之后還要反復追問“你還可以有什么方法”，并告訴兒童“你還可以想到更多”。

（2）基于兒童的生活和經(jīng)驗，同時對它們進行挑戰(zhàn)

這是教材教學內(nèi)容選擇和探究活動設(shè)計的一項重要原則。我們在審視現(xiàn)行教材之后，在這方面進一步做了改進。例如，《工具與技術(shù)》單元對工具與技術(shù)的理解，選擇了兒童所熟悉的砸核桃;《小小工程師》單元對工程系統(tǒng)性的認識是從“了解我們的住房”開始的;在《能量》單元，對多種多樣能量形式的了解，是通過引導兒童分析公園的場景，討論設(shè)施帶來的變化，同時調(diào)查家里使用的能量展開的;《化學變化》單元的切入點則是“廚房中的化學變化”。

我們設(shè)計的一些活動，能夠挑戰(zhàn)兒童的已有經(jīng)驗。比如，在《環(huán)境與我們》單元的最后一課，我們就設(shè)置了一個真實的環(huán)境治理問題，并選擇了角色扮演的形式，讓兒童逐步理解環(huán)境問題是復雜的，需要從不同的角度加以平衡和協(xié)調(diào)。

（3）構(gòu)建符合兒童心理發(fā)展特點的教學活動體系

在這次修訂中，為了尊重兒童的心理發(fā)展特點，我們對一些單元的內(nèi)在結(jié)構(gòu)幾易其稿，經(jīng)歷了反復修改的過程，最突出的例子是《物體的運動》單元。原設(shè)計是按運動和位置、直線運動和曲線運動、速度、斜面上的運動、多種多樣的運動形式和我們的過山車的順序安排的。經(jīng)過兩輪試教，教研員和試教教師提出還是應(yīng)該將多種多樣的運動形式前置，因為這更符合在課堂教學中觀察到的兒童的心理需求?！豆ぞ吲c技術(shù)》單元也是一個經(jīng)過實踐檢驗后再確認的例子。開始，關(guān)于杠桿、斜面和輪軸這三種簡單機械，編者都設(shè)計為通過收集數(shù)據(jù)，在對比中進行認識和了解。通過試教，我們意識到，必須讓兒童經(jīng)歷親身體驗的過程，因此，在輪軸部分就設(shè)計了兒童直接參與的體驗活動。

（4）展現(xiàn)兒童在科學活動中的思想過程

兒童在科學活動中的思想過程包括理論概括、實驗設(shè)計、假設(shè)驗證、數(shù)據(jù)解釋、科學發(fā)現(xiàn)等認知過程，這也是促進兒童科學思維發(fā)展的基本要素。作為科學教材，關(guān)注兒童是如何設(shè)計實驗的，是如何將事實和解釋聯(lián)系在一起的，是如何描述科學理論的十分重要。我們必須通過精心設(shè)計的活動給兒童提供支持，促進他們認知能力的發(fā)展。

在這次教材修訂中，我們努力運用大單元的方式，從連貫的視角出發(fā)，讓兒童不斷經(jīng)歷上述思想過程，并積累屬于自己的認知經(jīng)驗。例如，用“你認為物體是怎樣發(fā)出聲音的”“有哪些證據(jù)可以支持你的想法”等問題，將兒童對聲音的探索形成一個有機的“鏈條”;用“如果不停地給杯子里的水加熱，會出現(xiàn)什么情況”使預測成為理論與證據(jù)之間的紐帶;通過“空氣有質(zhì)量嗎”的提問，讓兒童做出猜測，并用自己的實驗進行證實。

與此同時，我們還努力為兒童經(jīng)歷的思想過程賦予鮮明的兒童特點。如對空氣有質(zhì)量的驗證，設(shè)計為用墊圈作為計數(shù)標準;在描述地球的運動特點時，用橡皮泥和橙子做地球模型;在解釋日食的發(fā)生原因時，僅通過3張紙片進行相關(guān)的模擬和發(fā)現(xiàn)。

我們還注意到，兒童的思想過程具有與年齡相稱的一些弱點。例如，他們在利用證據(jù)建立解釋的時候，能力還比較弱，表現(xiàn)為匹配度不夠高。針對這一特點，我們在教材的“研討”板塊，注意引導兒童關(guān)注其他小組是怎么想的，其他同學是怎么想的，以便在不同意見的基礎(chǔ)上進行比較，并使用班級記錄單的形式呈現(xiàn)各種意見和觀點，讓兒童意識到，對同一問題會有不同的視角和解釋，每個人都需要在社會化的學習中，促進自己科學思維的發(fā)展。