孫秀杰

美術(shù)學(xué)科的基本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、理解力、想象力、鑒賞力與審美創(chuàng)造力。培養(yǎng)孩子美術(shù)研究的能力，高效的理解和運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，形成尊重科學(xué)，善于探求的學(xué)習(xí)精神是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。近年來(lái)，美術(shù)課堂教學(xué)的方法在新課標(biāo)理念下，我們積極探索讓學(xué)生能主動(dòng)融入課堂的教學(xué)方法，推行“合作學(xué)習(xí)”模式，摒棄以往的陳舊、低效的美術(shù)探究活動(dòng)，讓美術(shù)教育更具實(shí)效性。

小學(xué)美術(shù)課傳統(tǒng)教育模式存在的弊端

一直以來(lái)，在美術(shù)課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的還是傳統(tǒng)的灌輸型和技能型的教育模式，重視的是理論知識(shí)和技能傳授，在教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸美術(shù)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受一套固定的表現(xiàn)方法，從而抵消和壓抑了直覺(jué)的認(rèn)識(shí)作用，從一定程度上也抹殺了學(xué)生的靈感和天賦。

一是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師的就是“傳授者”，師生之間屬于單項(xiàng)交流，學(xué)生還是以臨摹的學(xué)習(xí)方式為主，教師用知識(shí)講述的方法在把知識(shí)技能傳授給學(xué)生的同時(shí)，很容易就把自己的主觀意識(shí)一同兜售給了學(xué)生，這就可能導(dǎo)致教他們畫(huà)一些模式化的東西，使兒童形成思維定勢(shì)，就出現(xiàn)了所有兒童畫(huà)一個(gè)模子的太陽(yáng)、花、草、樹(shù)、房子……。他們不懂得通過(guò)自己觀察發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)特征的小狗長(zhǎng)得是不一樣的，對(duì)生動(dòng)有趣的物象不會(huì)畫(huà)也不敢畫(huà)，畫(huà)里沒(méi)有了個(gè)性，也沒(méi)有靈感。

二是傳統(tǒng)美術(shù)教育的評(píng)價(jià)方式，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，只以象不象為評(píng)價(jià)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了美術(shù)作品中的多元化表現(xiàn)因素。美術(shù)教育不同于其它學(xué)科教育，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。學(xué)生的美術(shù)作品一方面可能來(lái)自于臨摹，一方面也是來(lái)自于學(xué)生的精神產(chǎn)物。每個(gè)人的生活感受不同，所表達(dá)的方式也必然有差異。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨摹老師或者教課書(shū)上的范畫(huà)，臨得越象越好，要求教學(xué)的統(tǒng)一性，從而帶來(lái)的后果是學(xué)生作業(yè)的呆滯、僵化和千篇一律。

三是美術(shù)教育圍繞創(chuàng)新開(kāi)展，但效果卻不明顯。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是美術(shù)教育的靈魂。然而，美術(shù)教育在探索創(chuàng)新實(shí)踐中，往往處理不好學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律與美術(shù)教育目的性的統(tǒng)一關(guān)系。有的以客觀規(guī)律的掌握代替培訓(xùn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，有的盲目追求新奇怪異，以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、深，學(xué)生只能被動(dòng)接受，更有的因既得效果不明顯，導(dǎo)致的半途而廢，這些都使得通過(guò)創(chuàng)新教育模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)在美術(shù)教育中難以實(shí)現(xiàn)。

注重教學(xué)實(shí)效，探索“合作學(xué)習(xí)”模式

合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)大致可以分為兩種：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)課中主要是探索實(shí)踐生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”模式，在提高學(xué)生成績(jī)、形成學(xué)科積極態(tài)度的同時(shí)，能夠更多考慮如何使學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)應(yīng)用于合作情景之中，而不僅僅停留在掌握知識(shí)和技能的水平上。一句話，合作學(xué)習(xí)最終是要挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的心智，從而使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

傳統(tǒng)模式教師在講臺(tái)上，面向全班幾十個(gè)學(xué)生，很有可能對(duì)一部分學(xué)生關(guān)注不到位。而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，往往覺(jué)得教師的講解與自己無(wú)關(guān)，可聽(tīng)可不聽(tīng)。教師也很容易忽略這一部分學(xué)生。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，合理發(fā)揮學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣和熱情。比如，我們學(xué)校六班有個(gè)同學(xué)，在分組合作中往往是組內(nèi)的“搗蛋鬼”，上課不聽(tīng)講，動(dòng)手能力差，總覺(jué)得事不關(guān)己，我讓他參與其中，他說(shuō)“啥也不會(huì)”因?yàn)樗粠佬g(shù)工具，沒(méi)人愿意跟他一組，我硬安插他在別組，讓他做些最簡(jiǎn)單的，如照著別人畫(huà)的圖形剪紙。慢慢的他知道，自己有用武之地，也開(kāi)始帶美術(shù)工具了。小組探究，無(wú)形中給了每個(gè)人一種責(zé)任感，這種責(zé)任感促使差生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)困生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己并不笨，原來(lái)還可以做得更好！再加上教師在旁邊及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感得到了滿(mǎn)足，有利于學(xué)困生自信心的樹(shù)立。為了真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，避免合作過(guò)程中的“偷懶”與廢話，我也要求每個(gè)小組組長(zhǎng)要選舉產(chǎn)生，這樣組長(zhǎng)的安排分工才更有說(shuō)服力，成員都必須有相應(yīng)的分工，由小組成員自己決定作哪項(xiàng)工作。這樣一來(lái)，學(xué)生自己就能根據(jù)小組成員的能力分配恰當(dāng)?shù)墓ぷ鳎冉處熤苯影才拍橙俗瞿稠?xiàng)工作更貼近實(shí)際更有積極性。

樹(shù)立學(xué)生主導(dǎo)，滲透“合作學(xué)習(xí)”模式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如在美術(shù)課《城市的雕塑》中。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，采用學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。小組合作從課前準(zhǔn)備開(kāi)始，提前布置，安排，分工。同學(xué)們就是小小設(shè)計(jì)師，1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)全組雕塑整體設(shè)計(jì)，并要畫(huà)好設(shè)計(jì)圖和組員討論，2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)材料收集剪貼，并進(jìn)行組員分工。3號(hào)是質(zhì)量監(jiān)督員。負(fù)責(zé)雕塑整體組合。4號(hào)是講解員，負(fù)責(zé)介紹自己組的建筑用途。這樣的提前安排讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，并明確自己的責(zé)任。在課堂上，孩子們由于有了前期鋪墊，課堂上分工明確，工作起來(lái)得心應(yīng)手，井然有序。此時(shí)的教師只有點(diǎn)撥和欣賞。學(xué)生們一起合作，一起探索，一起面對(duì)困難，也一起享受成功的喜悅。孩子們的合作能力是完全可以信任的。這樣的課堂充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生在合作探究中享受無(wú)窮的樂(lè)趣。

美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式常采用小組合作評(píng)選式，通過(guò)組與組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，在組內(nèi)形成合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。讓兩個(gè)或者是幾個(gè)同學(xué)共同完成一件作品，是美術(shù)學(xué)科合作教學(xué)的重要部分。設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)容豐富，學(xué)生也樂(lè)于實(shí)踐，六年級(jí)的課堂上學(xué)習(xí)了《彩球的制作》，彩球的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生對(duì)空間理解，引導(dǎo)學(xué)生理解球體的形成，通過(guò)對(duì)球體特點(diǎn)的分析，提高學(xué)生對(duì)點(diǎn)、面、體的空間形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以更好地對(duì)球體的思考與設(shè)計(jì)。對(duì)于圖形插片的設(shè)計(jì)有一定難度。這種情況我給學(xué)生分組，通常是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式合作，分組時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、興趣、性別、個(gè)性等交叉式的小組組合，安排好小組成員的身份（如：小組組長(zhǎng)）和職責(zé)。這種學(xué)習(xí)形式是最常見(jiàn)、最主要的學(xué)習(xí)方式，通常的合作學(xué)習(xí)常指這種學(xué)習(xí)形式，同時(shí)課堂還會(huì)生成一些新問(wèn)題.

總之，在教學(xué)中，通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”模式的運(yùn)用，帶給學(xué)生的快樂(lè)不僅僅來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身，還有對(duì)教師學(xué)生角色的重新定位，對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的明確分工，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的互相合作鉆研的精神。為學(xué)生更多的創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間和放手鉆研的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而自主學(xué)習(xí)、鉆研學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使廣大學(xué)生掌握更多的才能和本領(lǐng)，早日成為祖國(guó)的棟梁，為祖國(guó)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。