孫文杰

摘 要：中華文化的魅力很大程度上體現(xiàn)在漢語(yǔ)上，而漢語(yǔ)的魅力又離不開(kāi)修辭。修辭在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的位置，修辭教學(xué)不僅幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且會(huì)提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一線語(yǔ)文工作者對(duì)修辭知識(shí)的掌握和其對(duì)學(xué)生進(jìn)行的修辭教學(xué)還存在著明顯不足。本文將從修辭知識(shí)和修辭教學(xué)中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方法這兩個(gè)大的方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;修辭教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

新課標(biāo)中“語(yǔ)言積累、梳理與探究”部分的其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“反思和總結(jié)自己遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識(shí)，提高語(yǔ)用能力，增強(qiáng)表達(dá)的個(gè)性化”。修辭在中學(xué)語(yǔ)文中的地位不言而喻，然而目前的修辭教學(xué)缺少重視。為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用修辭，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們需要糾正修辭教學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)癥下藥，提出相應(yīng)的解決措施。

一、修辭概述

修辭，字面上來(lái)看就是修飾文辭，是讓原本單調(diào)、枯燥的語(yǔ)言通過(guò)某種技巧化的東西變得生動(dòng)、靈活，增強(qiáng)表達(dá)效果。然而，從學(xué)生視角來(lái)看，修辭僅僅是他們從小學(xué)起就知道的比喻、擬人等。因此，弄清修辭的定義是進(jìn)行修辭教學(xué)的第一步。此外，還要對(duì)修辭的判定與分類進(jìn)行深入了解。

（一）修辭的定義

一提到修辭，人們腦子里出現(xiàn)的就是“比喻、擬人、排比.....”，但這些在嚴(yán)格意義上講并不能稱為修辭，而是“修辭格”。關(guān)于修辭和修辭格的混淆是造成大家對(duì)于修辭的定義始終不明確的原因。“修辭是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合的過(guò)程，目的是為了使語(yǔ)言表達(dá)的鮮明、生動(dòng)”，這是課本上對(duì)修辭的解讀，那么語(yǔ)言表達(dá)是在表達(dá)什么呢？陳望道先生是中國(guó)現(xiàn)代修辭學(xué)的開(kāi)拓者之一，他指出：“修辭以適應(yīng)體旨情境為第一義，不應(yīng)僅僅是語(yǔ)辭的修飾，更不應(yīng)是離開(kāi)情意的修飾”。[3]由此可見(jiàn)，修辭是為了表情達(dá)意，而表達(dá)思想感情首先要做到的就是適切，那么就得出了修辭的定義：為了使表情達(dá)意適切、鮮明、生動(dòng)所做的一切努力都可以認(rèn)為是修辭，包括對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合等。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多是關(guān)于修辭格的教學(xué)，修辭格屬于修辭，是某種特定的表達(dá)形式，種類繁多，每一種修辭格又有自己的定義，不能亂用也不能混淆。只有區(qū)分了修辭和修辭格，弄清修辭的定義，才能有利于修辭知識(shí)的教學(xué)。

（二）修辭的分類

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中提出積極修辭與消極修辭“兩分野”的觀點(diǎn)，積極修辭和消極修辭的劃分是在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，消極修辭側(cè)重語(yǔ)義清晰，內(nèi)容準(zhǔn)確，是抽象的，具有概念性的，而積極修辭則側(cè)重于意境，是具體的，體驗(yàn)性的。以朱自清的《春》為例：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”。朱自清用優(yōu)美的語(yǔ)言為讀者打造了一個(gè)絢麗的春天，行文順暢，簡(jiǎn)潔，比喻、排比等辭格也運(yùn)用的十分恰當(dāng)，這說(shuō)明積極修辭和消極修辭就像矛盾的對(duì)立面，互相碰撞又互相融合，由此讓語(yǔ)言不僅恰當(dāng)和準(zhǔn)確，更是充滿了生機(jī)和活力。

二、中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視修辭知識(shí)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性

修辭教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力的重要途徑，然而從當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，諸多語(yǔ)文教師則忽視了修辭教學(xué)的重要性，對(duì)修辭的教學(xué)大多穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性的講授。這可能是應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，教師時(shí)間緊，任務(wù)重，因此無(wú)暇顧及，也可能是由于教材中原本就缺乏對(duì)修辭知識(shí)的系統(tǒng)性介紹。總而言之，在閱讀教學(xué)或是其他教學(xué)中把修辭作為輔助性工具來(lái)講解這種一筆帶過(guò)的方式不利于學(xué)生真正吸收修辭知識(shí)，造成對(duì)修辭的一知半解，更不用說(shuō)能夠正確靈活地運(yùn)用。

（二）修辭教學(xué)方法單一，缺乏趣味性

正如上文提到的中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)往往穿插在閱讀教學(xué)等教學(xué)中，教師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)往往只強(qiáng)調(diào)它的工具性或是對(duì)其含義進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，這樣勢(shì)必會(huì)抹殺掉修辭本身的趣味性，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。有些老師為了考試成績(jī)甚至讓學(xué)生直接背誦各種修辭格的定義，導(dǎo)致學(xué)生在死記硬背之后對(duì)修辭知識(shí)的價(jià)值和內(nèi)涵一無(wú)所知，使學(xué)生對(duì)修辭學(xué)習(xí)流于表面，長(zhǎng)此以往則會(huì)嚴(yán)重影響到中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)的發(fā)展。

（三）修辭教學(xué)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏運(yùn)用

修辭格種類繁多，常見(jiàn)的修辭格除比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶外還有借代、反復(fù)、對(duì)比、雙關(guān)、頂針等等，而在中學(xué)課堂出現(xiàn)的只有司空見(jiàn)慣的比喻、擬人、夸張等，學(xué)生對(duì)這幾種修辭格的辨認(rèn)以及其運(yùn)用在語(yǔ)言中好處和作用早已滾瓜爛熟。然而，很多中學(xué)生的作文情況又反映出他們?cè)趯懽髦行揶o運(yùn)用能力的不足。

三、關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)化

當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)還處在不成熟的發(fā)展階段，對(duì)修辭教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。要想改變這一問(wèn)題，首先就需要國(guó)家教育部能提供足夠的修辭知識(shí)學(xué)習(xí)資源，組織專家編寫適合中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的配套修辭教材，鼓勵(lì)教師教授系統(tǒng)的修辭知識(shí)。其次作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極的響應(yīng)新課標(biāo)的要求，開(kāi)設(shè)專門的語(yǔ)文修辭課，規(guī)劃好修辭教學(xué)流程，充實(shí)修辭教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃的從修辭教學(xué)的定義講起，再到修辭的分類，修辭格的分類，每種修辭格的作用以及修辭在語(yǔ)文和生活中的運(yùn)用，循序漸進(jìn)的有目的的引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生足夠的思考和消化的時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種方法接觸語(yǔ)文修辭知識(shí)的同時(shí)，使其能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其修辭掌握能力的進(jìn)一步提高。[2]

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，增加修辭教學(xué)的趣味性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣，缺乏興趣的學(xué)習(xí)必然是機(jī)械性、被動(dòng)性的。大部分老師在修辭教學(xué)時(shí)固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，把書(shū)面理論直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于這種枯燥的課堂自然提不起興趣，以至于產(chǎn)生抵觸情緒。修辭知識(shí)的教學(xué)必須要變得生動(dòng)有趣，要讓修辭教學(xué)課堂“活”起來(lái)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生更多的空間讓其主動(dòng)的去探索修辭的奧妙。例如在執(zhí)教人教版高中語(yǔ)文必修二中的《修辭無(wú)處不在》這堂課時(shí)，一位教師讓學(xué)生在上課前自己搜集生活中的修辭并總結(jié)，拿到課堂上分組展示，形式不拘泥于文字，可以是圖片、動(dòng)畫或視頻等。還在課堂中引用了很多運(yùn)用修辭手法的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，以及當(dāng)時(shí)熱播劇的主題曲。這樣的課堂極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的積極性，不僅使學(xué)生體會(huì)到修辭的魅力，也提高了他們修辭學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

（三）修辭教學(xué)與寫作教學(xué)多結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力

寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，修辭知識(shí)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中扮演重要角色，而在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)往往忽視修辭知識(shí)。如果教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)膶⑿揶o知識(shí)應(yīng)用進(jìn)來(lái)，不單單是修辭格，還包括詞語(yǔ)選用、句式選擇等知識(shí)，在講解時(shí)督促并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。[4]修辭知識(shí)幫助學(xué)生提高了寫作時(shí)的遣詞造句，表情達(dá)意等方面的能力，使學(xué)生寫作水平得以提高，同時(shí)寫作中對(duì)于修辭知識(shí)的運(yùn)用也鞏固了學(xué)生的修辭學(xué)習(xí)，鍛煉了運(yùn)用修辭知識(shí)的能力。寫作教學(xué)和修辭教學(xué)二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，修辭知識(shí)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，對(duì)提高學(xué)生的閱讀寫作能力，口語(yǔ)交際能力等各方面有著重要作用。當(dāng)前的修辭教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，但筆者相信，只要全體語(yǔ)文工作者不懈努力，積極尋求解決問(wèn)題的方法，語(yǔ)文修辭教學(xué)一定會(huì)取得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章學(xué)超.高中語(yǔ)文修辭教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2017（21）：100.

[3]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海教育出版社，1979，23.

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[5]余智敏.淺談高中語(yǔ)文修辭教學(xué)[J].當(dāng)代教言論叢，2019（28）：25.