詹優(yōu)美

【關(guān)鍵詞】 ?名著閱讀 文學(xué)圈 朝花夕拾

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-175-02

2016年9月開始，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材投入使用，與過去的版本相比，有許多創(chuàng)新之處，也給老師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)?！敖y(tǒng)編教材”特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，旨在連通課內(nèi)和課外，走向單篇閱讀和整本書閱讀的結(jié)合，構(gòu)建內(nèi)在的閱讀能力體系。而課外閱讀，著重體現(xiàn)在名著閱讀上面。在整個(gè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，每學(xué)期（每?jī)?cè)）安排兩次“名著導(dǎo)讀”，每一次導(dǎo)讀都有名著介紹、閱讀方法指導(dǎo)、相應(yīng)的專題探討等內(nèi)容，以強(qiáng)調(diào)和彰顯名著閱讀的重要性。溫儒敏教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，名著閱讀不只是學(xué)語(yǔ)文的需要，也是為學(xué)生的一生“打底子”的需要。

為了更好地進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，2019年9月，筆者針對(duì)本校初一新生設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，以了解我校新生的名著閱讀現(xiàn)狀。為確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性，問卷采用不記名方式發(fā)放，共發(fā)放300份，得有效問卷295份。問卷共14題，包含班級(jí)信息采集、名著閱讀的時(shí)間和量、名著閱讀原因、對(duì)名著閱讀課的期待等。結(jié)果顯示，我校初一新生對(duì)名著閱讀的態(tài)度積極，因而在教學(xué)中，在比小學(xué)更要繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，我們更要讓學(xué)生保持對(duì)名著閱讀的熱情，不可讓學(xué)生喪失了名著閱讀的興趣。他們偏好情節(jié)精彩和內(nèi)容豐富的名著作品，這體現(xiàn)了學(xué)生在選擇名著時(shí)，注重可讀性，而忽略文學(xué)性和哲學(xué)性較強(qiáng)的作品。同時(shí)大部分同學(xué)的要求是源于老師和家長(zhǎng)的要求，閱讀時(shí)僅滿足于記住若干人物、情節(jié)。

我校初一新生中只有38.31%的學(xué)生會(huì)自己制定計(jì)劃，同時(shí)只有5.08%的學(xué)生在閱讀中一定會(huì)圈點(diǎn)勾畫做批注，可見我校初一新生雖然對(duì)名著的態(tài)度積極，但閱讀時(shí)沒有掌握規(guī)范的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因而在教學(xué)中，應(yīng)注重方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。問及學(xué)生期待的閱讀課堂，反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“輕松活潑”“有趣”“分享”“答疑”，可見教師應(yīng)給學(xué)生搭建一個(gè)交流討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上提出疑問，并解決疑問。

在統(tǒng)編教材的引領(lǐng)下，教師必須讓名著閱讀走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀理想，切實(shí)地解讀閱讀興趣缺少、閱讀數(shù)量偏少、閱讀內(nèi)容隨意、閱讀方法不當(dāng)、閱讀品質(zhì)偏低等閱讀問題。在教學(xué)中，教師不能只布置任務(wù)，而不跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，最終導(dǎo)致名著閱讀流于形式。

為了利用好統(tǒng)編教材，落實(shí)名著閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，在名著閱讀中提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，筆者在名著閱讀的教學(xué)中引進(jìn)文學(xué)圈教學(xué)法，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，保證學(xué)生的普遍參與和全面提高，同時(shí)多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生。

我們可以利用“文學(xué)圈教學(xué)法”開展閱讀?！拔膶W(xué)圈”以“讀者反應(yīng)理論”、“合作學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀思考，積極討論探究。恰恰與“統(tǒng)編教材”閱讀要求不謀而合。在“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生不僅要自主閱讀，還要完成角色任務(wù)，并與小組其他成員研討分享自己的閱讀體會(huì)。這個(gè)過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下觀察、理解、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中有利于訓(xùn)練和提升“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等素養(yǎng)。

以《朝花夕拾》為例，為期六周的文學(xué)圈活動(dòng)流程：

一、自由分組，分配角色

《朝花夕拾》中的十篇文章，有的寫人，有的記事，都是魯迅作品中最富生活情趣的篇章，展現(xiàn)了魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可讓學(xué)生，成立小組，形成文學(xué)圈。在文學(xué)圈內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都扮演著不同的研討角色，分工合作，參與討論。最終每個(gè)小組面向全班完成篇目推薦的展示，力求吸引其他小組去閱讀。

《朝花夕拾》“文學(xué)圈”角色設(shè)計(jì)如下：

二、有序共讀，定期研討

為了消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，提高學(xué)生閱讀的興趣，我們從最簡(jiǎn)單的《百草園到三味書屋》開始閱讀，同學(xué)們須在第一周內(nèi)完成《從百草園到三味書屋》的閱讀和角色任務(wù)。在周五開展研討會(huì)時(shí)，圈內(nèi)成員在主席的組織下，有序發(fā)言，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。最終，每個(gè)文學(xué)圈輪流展示討論的成果。在這一環(huán)節(jié)，主要是為了讓同學(xué)們清楚文學(xué)圈的討論規(guī)則和操作流程。在討論中，同學(xué)們應(yīng)注意聆聽與記錄，在書本上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫做批注。

從第二周開始，每周讀三篇，各個(gè)文學(xué)圈開始繼續(xù)閱讀其余篇目。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇目間的關(guān)系，可按魯迅成長(zhǎng)經(jīng)歷劃分，也可按主題思想劃分。最終我班將這些篇目按“傳統(tǒng)思想與封建文化”（如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》），魯迅的求學(xué)經(jīng)歷與心路歷程（如《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》），抨擊諷刺某一社會(huì)現(xiàn)象（如《父親的病》《狗·貓·鼠》《無(wú)?！罚?，將單篇文章串聯(lián)起來，重組《朝花夕拾》的內(nèi)容，使每周的閱讀都在專題的引領(lǐng)下進(jìn)行。那么每周五開展研討會(huì)時(shí)，對(duì)文章的主題、人物的研究則會(huì)更系統(tǒng)深入，討論形式可以有2種，一是小組內(nèi)部分享，最后做班級(jí)匯報(bào)。二是同角色的同學(xué)一起討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各角色向全班匯報(bào)。

角色任務(wù)每周輪換，讓每個(gè)學(xué)生在每次的研討會(huì)中扮演一個(gè)全新的角色，這種做法，可以幫助孩子用多元的方法及角度去分析文學(xué)作品。每個(gè)成員明確了各自的角色和職責(zé)后，教師可發(fā)放事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為他們?cè)O(shè)計(jì)的角色日志，其主要內(nèi)容包括：該角色應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)說明;在小組開展活動(dòng)的不同階段應(yīng)完成的任務(wù);自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生在閱讀的過程中，須完成角色日志，做好讀書筆記。在課堂上，帶著自己的閱讀成果參與討論。

三、專題探究，總結(jié)梳理

在經(jīng)過前面四周的文學(xué)圈活動(dòng)，學(xué)生已通讀全書，對(duì)全書已有一定的理解，接下來，可展開專題探究，讓學(xué)生消除與經(jīng)典的隔膜，對(duì)這部作品有更深入的思考。可讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提煉重點(diǎn)，搭建文章的組織架構(gòu)，對(duì)全書進(jìn)行梳理。同時(shí)將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展覽，供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。

四、自由共建，自主閱讀

可鼓勵(lì)學(xué)生推薦相關(guān)書目，寫明推薦理由，粘貼在教室的學(xué)習(xí)園地中，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，改變過去“老師要我讀”的狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生自主建立“文學(xué)圈”，伙伴互助，共讀其他名著。

項(xiàng)目：本論文為廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年課題“文學(xué)圈教學(xué)模式在初中語(yǔ)文名著閱讀中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2019C037負(fù)責(zé)人：黃映虹）的研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[2]王本華.強(qiáng)化核心素養(yǎng)創(chuàng)新語(yǔ)文教科書編寫理念——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的主要特色[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017，（02）：8-12.

[3]劉淼，金艷峰.文學(xué)圈——閱讀教學(xué)方式的變革[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006，08：45-47.