張繼飛

摘 要：思維導(dǎo)圖是高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的一種學(xué)習(xí)手段和思維工具，教師借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)框架體系，理解知識(shí)間的聯(lián)系，明晰知識(shí)脈絡(luò);在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以更好地了解學(xué)生的思維過(guò)程并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升綜合思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以思維導(dǎo)圖為中心，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并對(duì)相關(guān)的問(wèn)題提出解決方案。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;地理教學(xué)

前言：地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理環(huán)境中的人文要素、自然要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)的總體框架。但是在以往的地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槎喾矫娴脑颍糠纸處熗鶎⑾到y(tǒng)化的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生僅僅依靠死記硬背掌握一些碎片化的知識(shí)，當(dāng)遇到真實(shí)的復(fù)雜情境時(shí)，完全不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以很好地幫助地理教師解決這個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)的含義以及對(duì)高中地理教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖就是利用圖形、文字、符號(hào)、線條等要素對(duì)所學(xué)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的層級(jí)和網(wǎng)絡(luò)體系，并在知識(shí)脈絡(luò)框架圖中標(biāo)注所學(xué)知識(shí)的線索，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系明確提出，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)要注意提升學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐力，這些地理素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在對(duì)地理基本知識(shí)、基本原理和過(guò)程深刻理解的基礎(chǔ)之上。將思維導(dǎo)圖與高中地理課堂相結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，將碎片化知識(shí)重新整合，學(xué)會(huì)用綜合的、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合思維能力。因此在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大的意義。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中所面臨的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖雖然可以有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)的地理知識(shí)，但是在高中實(shí)際的地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槎喾矫娴脑?，該教學(xué)模式常無(wú)法正確應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，甚至對(duì)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。

（一）傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀念亟需變革

受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，很多地區(qū)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依然“唯分?jǐn)?shù)論”，認(rèn)為學(xué)生考得好就是教師教得好、學(xué)生學(xué)得好，雖然傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的提升作用，但是這種陳舊的評(píng)價(jià)體系將導(dǎo)致本本主義、教條主義泛濫，高中地理教學(xué)充斥著“地理八股”，地理學(xué)科失去其原有的學(xué)科魅力和學(xué)科價(jià)值，而導(dǎo)致這一切的根源就在于傳統(tǒng)地理課堂重知識(shí)、輕能力，不能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，不能讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和聯(lián)系，不能在面對(duì)真實(shí)的復(fù)雜情境時(shí)靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）教師自身專業(yè)素養(yǎng)亟需提升

在高中地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師想要利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，那就需要地理教師自身不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，從宏觀上把握高中課程體系各部分知識(shí)之間的聯(lián)系。但是在高中地理實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)椴糠纸處煵](méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，不會(huì)正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，或者就算是有部分教師有意識(shí)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，也會(huì)因?yàn)槭褂脮r(shí)機(jī)不當(dāng)而不能達(dá)到預(yù)期效果，例如，在新授課剛剛開(kāi)始，學(xué)生還沒(méi)有掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)就開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生則根本不能建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

（三）地理學(xué)科核心素養(yǎng)亟需落實(shí)

新一輪課程改革進(jìn)一步明確了教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，地理學(xué)科在落實(shí)這一根本任務(wù)時(shí)更應(yīng)注重立足于學(xué)科特色培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)：樹(shù)立科學(xué)的人地關(guān)系觀念、加強(qiáng)區(qū)域的認(rèn)知、提升綜合思維能力和地理實(shí)踐力。在地理課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要摒棄一些陳舊的觀念，反對(duì)教條主義和地理八股，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的真實(shí)情境中用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)散的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，，學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，注重要素分析和地理過(guò)程的探究。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

在高中地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，但是需要注意的是，地理教師必須正確地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，不然很容易起到相反的效果。

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)

地理學(xué)科研究?jī)?nèi)容涉及的領(lǐng)域較為廣泛，既有自然的要素，也有人文的要素。現(xiàn)實(shí)生活中的許多地理現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因往往涉及多個(gè)要素多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生在分析這些要素的時(shí)候，思維方式是發(fā)散的，剛開(kāi)始往往不成體系，各個(gè)要素只能是簡(jiǎn)單的羅列，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立聯(lián)系，例如地形、氣候、水文、生物、土壤等各個(gè)自然要素之間的聯(lián)系，市場(chǎng)、交通、技術(shù)、人口分布、政策等人文要素之間的聯(lián)系，以及自然和人文要素之間的聯(lián)系，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生形成較完整的知識(shí)框架體系。

（二）對(duì)學(xué)生采用分層學(xué)習(xí)模式，分別制定不同的思維導(dǎo)圖

在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間理解能力、思維方式具有差異，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果只是單純的利用一種思維導(dǎo)圖就很難幫助學(xué)生理解所學(xué)的地理知識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力，還有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的思維過(guò)程中出現(xiàn)的障礙和存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)這部分學(xué)生答疑解惑，逐步提升這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程都能夠提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

地理學(xué)科因自身的屬性，形成了相應(yīng)的特有的地理思維方式，思維導(dǎo)圖本身就是一種改變思維的教學(xué)方式，因此在高中階段的地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分將思維導(dǎo)圖利用起來(lái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠切實(shí)有效提升學(xué)生的綜合思維能力，有助于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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