胡方宇 陳禮萍 瞿翠玲

摘? ?要：在多元化的社會理念下，大學生選擇適合自己的專業(yè)，更利于適應(yīng)社會的發(fā)展。轉(zhuǎn)專業(yè)問題受到越來越多的高校重視。研究表明，因自己興趣所導(dǎo)致的變更專業(yè)排在首位，家庭和社會的影響排在其次。將從轉(zhuǎn)專業(yè)成功和雖轉(zhuǎn)未成兩類學生入手，多層次的分析兩類學生在參加完轉(zhuǎn)專業(yè)之后的學習狀態(tài)、心理變化等，給出合理科學的指導(dǎo)建議，讓學生在優(yōu)良的學習氛圍內(nèi)健康成長。

關(guān)鍵詞：大學生轉(zhuǎn)專業(yè);發(fā)展現(xiàn)狀;應(yīng)對措施;適應(yīng)性

近年來，轉(zhuǎn)專業(yè)問題備受矚目，教育部在2016年12月16日頒布新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》（教育部令第41號）第二十一條對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)提出明確規(guī)定：“學生在學習期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè);休學創(chuàng)業(yè)或退役后復(fù)學的學生，因自身情況需要轉(zhuǎn)專業(yè)的，學校應(yīng)當優(yōu)先考慮，學校應(yīng)當制定學生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，建立公平、公正的標準和程序，健全公示制度。學校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當允許在讀學生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀。”[1]轉(zhuǎn)專業(yè)問題在現(xiàn)如今已普遍存在，如何解決轉(zhuǎn)專業(yè)之后學生的學習適應(yīng)性和心理發(fā)展問題成為準確調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)政策的重中之重。徐州工程學院本著“以人為本”的教學理念，為調(diào)動廣大學生主動學習的積極性，激發(fā)學習興趣，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極響應(yīng)轉(zhuǎn)專業(yè)政策，于2007年實行優(yōu)秀本科生轉(zhuǎn)專業(yè)，2014年啟動本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作，目前已形成了較為完備的體系。本次研究抽樣了600名參與轉(zhuǎn)專業(yè)的同學，作為本次調(diào)研的數(shù)據(jù)來源。

1? ? 調(diào)查研究的對象和方法

1.1? 調(diào)查研究的對象

調(diào)查小組以分組的形式調(diào)查了本?；?、食品、土木、管理、數(shù)理、外國語6個學院。以2014—2018級學生為具體研究對象。其中以2014級（已畢業(yè)學生）及2017級（現(xiàn)大二學生）為重點研究對象。徐州工程學院2014級參與轉(zhuǎn)專業(yè)的學生共有236人，包含以上6個學院183人，占所有轉(zhuǎn)專業(yè)學生的77.5%，2017級參與轉(zhuǎn)專業(yè)的學生共有471人，包含以上6個學院328人，占所有轉(zhuǎn)專業(yè)學生的69.6%。可見，轉(zhuǎn)專業(yè)政策在實施3年后，參加轉(zhuǎn)專業(yè)的考生就已翻了一倍，且所調(diào)查的6個學院占整體的比例較高，可替代整體作為研究對象，滿足抽樣的普遍性。

1.2? 研究調(diào)查的方法

在初期，我們調(diào)查小組以查閱文獻和各大高校的相關(guān)政策為基礎(chǔ)，對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的起源與發(fā)展有了新的認識，并對轉(zhuǎn)專業(yè)之后可能面臨的問題進行分析并提出具體意見。中期通過指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，采訪部分任課老師、輔導(dǎo)員及校相關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)，更加深入地了解本學校轉(zhuǎn)專業(yè)學生現(xiàn)狀以及教育的政策和實施辦法。最后，草擬了一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，向2014—2018級參與轉(zhuǎn)專業(yè)的學生發(fā)放。隨機抽取了10余位轉(zhuǎn)專業(yè)成功和10名轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的學生進行座談。在調(diào)查問卷發(fā)放完后，進行了資料的回收和整理，針對性地對突出問題提出擬解決方案。

本次調(diào)研問卷面向轉(zhuǎn)專業(yè)成功和轉(zhuǎn)專業(yè)失敗這兩類學生，發(fā)放了不同的問卷。對于轉(zhuǎn)專業(yè)成功的同學，問題的設(shè)計偏重于轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，對新環(huán)境的適應(yīng)情況、與原專業(yè)社團和同學的關(guān)系處理以及轉(zhuǎn)入后的學習情況和所面臨的煩惱與問題及解決態(tài)度等;對于轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的同學，問題的設(shè)計偏重于失敗的原因、失敗后的學習狀況是否受到影響以及對徐州工程學院轉(zhuǎn)專業(yè)政策的看法等。

兩份問卷同時涉及了學習適應(yīng)性的問題，從轉(zhuǎn)專業(yè)動機、教學模式、學習環(huán)境等方面進行評估考察。

2? ? 問卷調(diào)查結(jié)果回收情況

本次問卷隨機發(fā)放了600份，其中向轉(zhuǎn)專業(yè)成功同學發(fā)放問卷350份，回收253份問卷，有效問卷246份，有效率占轉(zhuǎn)專業(yè)成功整體同學的70.3%;其中向轉(zhuǎn)專業(yè)失敗同學發(fā)放問卷250份，回收162份問卷，有效問卷153份，有效率占轉(zhuǎn)專業(yè)成功整體同學的61.2%。

根據(jù)巴比等級理論和問卷基數(shù)分析，本次問卷回收率>70%，有效回收率>60%，調(diào)查數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)[2]。共收回問卷415份，其中有效問卷401份，有效問卷占發(fā)放問卷總數(shù)的66.8%，故調(diào)查數(shù)據(jù)有效。

3? ? 數(shù)據(jù)分析

3.1? 轉(zhuǎn)專業(yè)動機分析

3.1.1? 興趣作為第一考慮因素，就業(yè)前景為第二因素，較少考慮學習問題

據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，有71.82%的調(diào)查對象選擇了“原專業(yè)不符合自己的興趣”為其選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的第一原因。學習的積極性和學習效率直接受到了學習興趣的影響，同時也對學生的精神狀態(tài)產(chǎn)生了極大的影響進而使學習成績受到波及。部分學生因為高考時成績不理想，沒有被自己心儀的專業(yè)或?qū)W院錄取（如“第一志愿情結(jié)”占13.47%），如果能把這一學習興趣轉(zhuǎn)移到另一專業(yè)進而提高學習效率，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的預(yù)期目的就能較完美地實現(xiàn)。

“原專業(yè)屬于冷門專業(yè)，就業(yè)前景不佳”是轉(zhuǎn)專業(yè)的另一大原因，58.85%的學生選擇了這一原因。隨著21世紀的社會發(fā)展，許多機遇出現(xiàn)又消失，導(dǎo)致人們的價值觀和就業(yè)觀不斷改變，使得在學生眼中，專業(yè)也有了“冷門”和“熱門”的區(qū)別，而且許多在校大學生認為求職最重要的敲門磚就是大學文憑，在大學學習的成功與否直接關(guān)系到了求職狀況。特別是近年來高校錄取人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)也有增無減，而就業(yè)崗位的提供是有限的，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大，而在大學期間選擇一個所謂“熱門”專業(yè)無疑等于加大了畢業(yè)后的就職機會，這使學生對轉(zhuǎn)專業(yè)有了極大的向往。

選擇“學校轉(zhuǎn)專業(yè)政策寬松且個人成績優(yōu)異”的學生占總樣本的26.68%，而“環(huán)境原因”所占的比例較少，這是因為學生對轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇更偏向于自主性，更多的是關(guān)注所轉(zhuǎn)入專業(yè)的就業(yè)前景和對轉(zhuǎn)入專業(yè)的興趣。

3.1.2? 二次選擇專業(yè)趨于理性化

就讀專業(yè)不是第一專業(yè)導(dǎo)致了很大一部分學生選擇了進行轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)學生高考填報時為第一志愿的占22.44%，不是高考填報時為第一志愿的占77.56%。

學生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前也進行了很多調(diào)查和咨詢，其中對轉(zhuǎn)入的專業(yè)所在的學院和就業(yè)、行業(yè)前景作出了大量的調(diào)查，性格測試也成了較為重要的咨詢方向。

對所轉(zhuǎn)入專業(yè)大多數(shù)以同學、親友、學習官網(wǎng)等，而向?qū)＜依蠋熥稍冚^少。因為學生怯于和老師袒露心聲而更愿意和同齡人或者親友說出自己真實想法。同時結(jié)合對學校官網(wǎng)的了解，也可以彌補一些專業(yè)知識上的不足。

3.2? 轉(zhuǎn)專業(yè)之后學生的適應(yīng)情況

3.2.1? 人際交往方面的適應(yīng)性較好

人際關(guān)系和人際環(huán)境的適應(yīng)情況關(guān)系著學生的集體歸屬感。根據(jù)調(diào)查表明有87.5%的學生適應(yīng)很好，僅有12.5%的學生感到不滿意。其中獨來獨往的學生是學校學生工作需要重點關(guān)注的對象。數(shù)據(jù)表明學生在轉(zhuǎn)專業(yè)前后的集體歸屬感較強，并沒有明顯的被孤立感。總的來說，轉(zhuǎn)專業(yè)學生人際交往適應(yīng)情況很好。

3.2.2? 學習積極性高且成績中等

在所有適應(yīng)性中最重要的是學習適應(yīng)性，也是最能體現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的成效的主要判別依據(jù)。迅速適應(yīng)新的專業(yè)學習環(huán)境不僅大大地提高了學生在轉(zhuǎn)專業(yè)后的學習自信心，也可以調(diào)動學生在其他方面的適應(yīng)性與積極性。從調(diào)研中可以看出，74.19%的學生對專業(yè)課的學習充滿熱情，無法適應(yīng)的僅有4%左右，可見，學生在學習方面的自我適應(yīng)能力極強。

轉(zhuǎn)專業(yè)后，從均值上看，學生認為專業(yè)學習更為輕松，有興趣做老師，成績達到一般甚至理想水平?？梢?，因為興趣緩解了學生在學習方面的壓力和緊張感，這種心理愉悅感的產(chǎn)生對學生在學習上的長期發(fā)展十分有益，但是我們也不能忽略極少數(shù)成績不理想的個體，這正是學校學生工作需要重點去了解并呵護的對象。

3.2.3? 面臨問題

轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學生在積極地適應(yīng)學習環(huán)境和人際交往關(guān)系的同時，也面臨許多問題。其中，關(guān)于專業(yè)課的學習以及對之前未學過的功課的補課成了學生最困擾的問題。徐州工程學院為此專門安排了專業(yè)課的集中補課，對于學生提出的問題，各任課老師都給予了最大的幫助，幫助同學盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境。

學籍學分和宿舍安排等問題也成了學生的困擾。在宿舍安排方面，學校在第一時間解決。學籍在轉(zhuǎn)專業(yè)成功后陸續(xù)辦理，不需要學生煩惱過多。

3.3? 轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的學生的心理情況

3.3.1? 轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的同學沒有陷入轉(zhuǎn)專業(yè)思想誤區(qū)

轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的同學可以理性地看待自己轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的原因，并未陷入轉(zhuǎn)專業(yè)思想的誤區(qū)。雖失敗但依舊好好學習本專業(yè)的知識，等待下一次轉(zhuǎn)專業(yè)機會并好好把握。65.36%的同學表示雖轉(zhuǎn)專業(yè)失敗，但是自己的生活并沒有受到影響。30.72%的同學表示自信心受挫，對于這類同學各學院應(yīng)加強心理疏導(dǎo)，不要讓一次轉(zhuǎn)專業(yè)考試影響到學生以后的正常學習。

3.3.2? 學生對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的看法

學生對于轉(zhuǎn)專業(yè)的政策持有不同看法，大部分認為徐州工程學院的轉(zhuǎn)專業(yè)政策可以適當在某方面放寬。對于分數(shù)的限制適當?shù)胤艑挘寘⑴c轉(zhuǎn)專業(yè)考試的學生更容易轉(zhuǎn)專業(yè)成功。對于專業(yè)選擇限制的放寬，讓參與轉(zhuǎn)專業(yè)考試的學生有更多的選擇權(quán)利。學校會根據(jù)學生的建議適當?shù)馗霓D(zhuǎn)專業(yè)政策。

4? ? 結(jié)語

大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為主要受興趣愛好、就業(yè)前景等動機的影響。不同的轉(zhuǎn)專業(yè)動力對轉(zhuǎn)專業(yè)后的學習成績及對新專業(yè)適應(yīng)性的影響是不同的[3]。調(diào)查結(jié)果表明，興趣愛好以及就業(yè)前景動機對轉(zhuǎn)專業(yè)后的學習興趣、學習成績、學習積極性等均有明顯的正向提高，能較好地使學生適應(yīng)轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的學習生活，其中興趣愛好的影響在調(diào)研中體現(xiàn)得更加明顯?？梢?，興趣是學習最好的老師。

無論是多數(shù)高校采取的只有一次轉(zhuǎn)專業(yè)機會[4]，還是部分學校采取的多次轉(zhuǎn)專業(yè)政策（如徐州工程學院的兩次轉(zhuǎn)專業(yè)政策），若缺乏有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學生發(fā)展取向，就難以很好地解決學生的“盲目轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)后不適應(yīng)”和“教育資源浪費”等問題[5]，從而導(dǎo)致部分學生陷入轉(zhuǎn)專業(yè)誤區(qū)而無法自拔。

高校應(yīng)當積極倡導(dǎo)大學生進行理性轉(zhuǎn)專業(yè)，要通過各種途徑讓大學生充分了解相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標以及就業(yè)前景，從而避免轉(zhuǎn)專業(yè)過程中的盲目性和從眾心理[6]。對于轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，被孤立冷落的學生應(yīng)給予特殊關(guān)注，積極引導(dǎo)其融入新的集體。同時，加強對轉(zhuǎn)專業(yè)失敗而產(chǎn)生消極心理的同學關(guān)懷，使其盡快走出誤區(qū)，重拾自信，面對生活。

[參考文獻]

[1]中國高等教育質(zhì)量報告（摘要）[N].中國教育報，2016-04-08（005）.

[2]顏士偉，施毅寧，蔡 銘，等.轉(zhuǎn)專業(yè)學生的發(fā)展性研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（5）：19-21.

[3]周春平.轉(zhuǎn)專業(yè)動機對大學生的專業(yè)適應(yīng)性影響研究[J].西南科技大學高教研究，2015，31（1）：63-67.

[4]閆 妍.關(guān)于高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的思考—以中央民族大學為例[J].民族教育研究，2013，24（4）：54-57.

[5]鄭永賢，薛 菲.大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的多因素驅(qū)動機理分析[J].揚州大學學報（高教研究版），2017，21（6）：20-24.

[6]黃俊利.大學生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀及原因研究[D].南京：南京師范大學，2018.