周克楠

近來，科學實踐一詞在科學教育領域高頻出現(xiàn)，繼科學探究之后為人矚目。學生開展實踐活動，就是能動地解決科學問題和探索科學世界客觀物質(zhì)的社會性活動。仔細辨析，科學實踐與科學探究在諸多方面有所不同。

一是，學習內(nèi)容有所不同。

在科學學習中，科學探究偏向?qū)W生認識未知的科學概念，注重對自然世界的探索;科學實踐更多的是解決現(xiàn)實生活中的具體問題，而不再把重心放在對科學原理的追尋上。兩者容易混淆的原因在于，解決問題的過程中一定會運用到學生已有概念，并可能發(fā)現(xiàn)新的概念，這種運用和發(fā)現(xiàn)會造成科學探究即是科學實踐的假象。

以“建橋”這一工程問題為例，學生在解決問題的科學實踐中，會考慮跨度、材料、結構、成本、設計美學、使用年限等諸多因素，跨度、材料、結構等可能是學生原有概念，可以通過典型的科學探究獲得，成本、設計美學、使用年限等可能是新引入的概念，主要通過科學實踐活動學習。但整體來看，“建橋”是解決生活中的一個具體問題，這個問題明顯不屬于自然世界的范疇。

二是，能力重心有所不同。

科學探究注重對學生觀察、實驗等動手操作能力的培養(yǎng)，更注重對學生記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

相對而言，科學實踐更加重視培養(yǎng)學生的工科思維方式，提升設計、優(yōu)化、統(tǒng)籌等能力，嚴謹細致的工匠精神，重視訓練他們富于創(chuàng)新的生活態(tài)度和靈巧的雙手，切實引導他們了解身邊的工程問題，逐步提升他們解決現(xiàn)實問題的能力。從這一點看，科學實踐更能彌補傳統(tǒng)教學理論有余而實踐不足的短板。

三是，學習流程有所不同。

科學探究與科學實踐都是以活動為載體，但在學習流程上存在差異。在以科學概念為主要學習對象的科學探究學習中，更關注發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、動手操作、證據(jù)的取得、結論的得出、概念的運用，落腳點是科學概念?？茖W實踐強調(diào)真實生活背景下的真實問題的解決，更加關注問題確定、設計建模、分析修訂、同行互評、施工操作等，特別注重問題解決的實效性。

學生“建橋”更適用于科學實踐的學習流程，即注重動手建造之前的設計修訂，注重對限定條件的可行性分析，注重建造過程中的方案調(diào)整，注重動手建造后的測試、同行互評、成敗總結，這樣的流程顯然與科學探究有所不同。

四是，評價重心有所不同。

科學探究的評價更多地集中在活動尾聲，科學實踐的評價更多地滲透在活動全程。

科學探究主要解決的是“概念”問題，在評價學生探究成功與否時，很大程度是看探究結果的“對”與“錯”。盡管新課改提倡多種評價方式在課堂的綜合運用，但無疑終結性評價還是占有主導地位。如果結論錯誤，就可能需要回溯整個探究過程。

適于科學實踐的問題雖然也可能會存在這種情況，但概率很小?？茖W實踐的特點使它在最初的設計階段就要考慮諸多因素對最終產(chǎn)品的影響，在設計環(huán)節(jié)、施工環(huán)節(jié)、完善環(huán)節(jié)等評價會始終伴隨，直至產(chǎn)品完成（其過程性評價的特征明顯），這與科學探究評價的側重點有所不同。

科學探究與科學實踐的區(qū)別還不止上面的幾點，但科學教師一定不能忽視，兩者在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標上是相同的，就小學科學而言，從科學探究到科學實踐，更多地體現(xiàn)了沿襲、漸變，教師無須把它們對立起來，而應該從實際出發(fā)，更好地調(diào)和、選擇。