黃健

摘要：在我國高中語文教材內(nèi)容中，包含許多中外名著、古典文學(xué)，其中歐內(nèi)斯特·海明威的中篇小說作品《老人與?！繁讳涍x在高中語文教材必修三第一單元中，《老人與海》作品中主要講述老人桑迪亞哥已經(jīng)連續(xù)八十四天沒有捕到一條魚，在出海第八十五天時出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，老人經(jīng)過與鯊魚三天兩夜的爭斗，最終收獲到重達(dá)一千五白多磅的大馬林魚的故事，而在高中教材內(nèi)容中主要節(jié)選于老人與鯊魚經(jīng)過三天兩夜的爭斗，最終收獲而歸的故事。為了讓學(xué)生更好的理解《老人與海》，冰山理論，掌握冰山理論的真實含義，學(xué)會整本書閱讀，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;冰山理論;整本書閱讀;《老人與海》

在1954年，《老人與?！返淖髡邭W內(nèi)斯特.海明威榮獲諾貝爾文學(xué)獎，《老人與?！饭适聝?nèi)容雖然淺顯易懂，卻向世人展現(xiàn)出老人面對生活與死亡的決心與勇氣，描繪出老人錚錚鐵漢的形象。為了更好的塑造學(xué)生人生觀與價值觀，高中語文教材內(nèi)容節(jié)選《老人與海》部分內(nèi)容，讓學(xué)生感受到海明威作者的寫作風(fēng)格，進(jìn)而體會文章的中心主旨，讓學(xué)生養(yǎng)成直面挫折，勇往直前的精神，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故此，本文主要以高中教材《老人與?！返慕虒W(xué)為例，通過教師的詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解作者筆下的冰山理論，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

一、《老人與?！方虒W(xué)流程

（一）《老人與?！纷髌泛喪?/p>

在高中語文教材內(nèi)容中《老人與海》這篇課文，作者主要運用敘述的寫作手法，通過生動形象的語言對話，體現(xiàn)出作者簡潔的寫作風(fēng)格。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生體會到老人的內(nèi)心感受，進(jìn)而便于學(xué)生更好的理解老人的人物性格，揭示文章的主題。

高中語文教材中《老人與?！愤@篇課文，主要通過塑造老人桑迪亞哥的形象，進(jìn)而展現(xiàn)出人們在探索自然奧秘中展現(xiàn)出的百折不撓、勇往直前的人物形象。作者運用冰山理論的寫作手法，是作品的點睛之處[1]。海明威著名的冰山理論，其獨特的魅力之處就在于作者在作品中“省略”的部分，卻讓讀者真切的感受到其內(nèi)容并未省略，冰山之所以魅力，就是因為冰山在海里只露出一角，讓人們無法察覺到他的全部。

在高中語文教材中，講解《老人與?！愤@一課時，由于《老人與海》課文中蘊藏著深刻的哲理認(rèn)識，高中生年級尚小，缺少生活經(jīng)驗，思想發(fā)育尚未成熟，使學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，很難帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，加大了教師教學(xué)的難度[2]。于是，采用幾種策略進(jìn)行彌補。第一，“內(nèi)容重構(gòu)”策略，閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。第二，捕捉閃回。借助這一策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作者的深度對話。第三，對照閱讀，在閱讀中自覺地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事件或場景對比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。第四，跨界閱讀，指閱讀本書過程中，學(xué)生突破學(xué)科邊界、突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。學(xué)生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。

閱讀方法涉及信息收集整理和聯(lián)系個人生活經(jīng)驗兩個大的方面，具體的方法包括精讀、略讀、瀏覽，互文解讀、拓展閱讀、梳理綱要等。在這兩個主要的目標(biāo)維度之中，還隱含著“情感態(tài)度價值觀”的維度，指向?qū)W生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

在高中語文教材中《老人與?！肥侵衅≌f，相對于詩歌、散文而言，學(xué)生學(xué)習(xí)《老人與?！沸≌f文章還是比較容易理解的，教師應(yīng)該接受學(xué)生的差異性，進(jìn)而加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的了解文章的深刻涵義，進(jìn)而了解作者的冰山理論，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

二、分析《老人與?！氛n文內(nèi)容，突破教學(xué)難點與重點

教師應(yīng)該從課文內(nèi)容中分析老人桑迪亞哥的形象入手，作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分課文分析與解讀，便于學(xué)生的了解與掌握老人桑迪亞哥內(nèi)心獨白的真實感受，進(jìn)而掌握作者的寫作手法，了解人物塑造的寫作作用。

（一）課文概述

高中語文教材中，《老人與?！氛n文內(nèi)容中主要講述，老人桑迪亞哥是一名老漁夫，已經(jīng)連續(xù)經(jīng)歷八十四天未捕獲一條魚的故事背景，雖然老人桑迪亞哥奮勇抵抗，但是無法抵抗鯊魚的層層進(jìn)攻，課文的結(jié)局就是在老人桑迪亞哥回到海岸時，老人桑迪亞哥捕獲的大馬林魚只剩下魚骨架[3]。

（二）分析人物形象

通過教師的板書，讓學(xué)生更加直觀立體的了解到課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，解讀老人桑迪亞哥的人物形象，教師讓學(xué)生畫出課文中體現(xiàn)老人桑迪亞哥的人物精神，具體如下：

描寫老人桑迪亞哥永不言敗的句子“一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”;描寫老人桑迪亞哥智慧的句子“老頭兒先讓它去咬那條死魚，然后才把綁在槳上的刀扎進(jìn)他的腦子”等等[4]，通過文章的描繪，讓學(xué)生找出類似的句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析與總結(jié)的能力，讓學(xué)生真切的體會到課文中的主人翁是一個面對困難永不言敗的錚錚鐵漢，幫助學(xué)生的樹立正確的價值觀念。

（三）利用討論式教學(xué)法，便于學(xué)生多方面理解文章的意義

為了讓學(xué)生感受到老人桑迪亞哥的人物形象，教師應(yīng)該利用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行穿插分組，討論與思考主人翁的精神內(nèi)涵，突出課文的主旨。

要讓學(xué)生體會到人生就是在不斷的困難面前，一次一次的突破自我的過程，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的精神，有利于塑造學(xué)生的良好品格。

三、通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生了解冰山理論

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作手法入手，進(jìn)而層層剖析作者的冰山理論，體會到《老人與?！氛n文中的深層含義。部分學(xué)生認(rèn)為此篇課文的寫作風(fēng)格帶有神秘色彩，而大部分學(xué)生卻覺得作者語言簡練，是一篇敘事文[5]。這就需要教師應(yīng)該向?qū)W生逐漸滲透《老人與?！返恼鎸嵑x，進(jìn)而體會到《老人與?！纷髌穬?nèi)容中不止是講述主人翁的故事，而是講述做人的尊嚴(yán)與做人的靈魂，讓學(xué)生不能做沒有尊嚴(yán)的靈魂，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀與價值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課外延伸

教師通過《老人與?！返闹v解，可以向?qū)W生介紹海明威更多的優(yōu)秀作品，如《午后之死》、《有錢人和沒錢人》、《喪鐘為誰而鳴》等[6]，讓學(xué)生利用空余時間進(jìn)行閱讀與思考，便于讓學(xué)生更加深刻的理解與掌握冰山理論的真實意義，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐婷.探尋高中語文教學(xué)中的“冰山理論”--以《老人與?！返慕虒W(xué)為例[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2014（4）：40-42.

[2] 何郁.有童心的硬漢子——閱讀海明威的幾個關(guān)鍵問題[J].語文建設(shè)， 2017（19）：47-52.

[3] 趙燕.合理運用“冰山理論”有效提高語文教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬）， 2013（6）.

[4]張玉琴.從翻譯視角看《老人與海》的語言風(fēng)格[J].語文建設(shè)， 2015（1x）：53-54.

[5] 梁彩群.打開“冰山下八分之七”之門——海明威短篇小說敘事藝術(shù)欣賞[J].語文建設(shè)，2016（5）.

[6] 帥本明.也談中學(xué)語文教學(xué)的“冰山原則”[J].貴州教育，2013（23）.