方龍伍

摘要：教學內(nèi)容的多樣性，學生思維的差異化，教師教學的差別化，為多樣化教學方式的開展提供了實現(xiàn)的“土壤”。高中物理教師在教學的過程中，可以運用多角度、全方位的多元化方式開展教學，創(chuàng)設(shè)貼近學生的思維習慣和認知水平的教學模式，增強教學的豐富性，促進高中物理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學;高中物理;高效課堂

在現(xiàn)階段的高中物理教學中，多種因素共同作用，導(dǎo)致學生的物理學習效果不明顯。究其原因主要在于教師不注重教學的互動性、操作性和啟發(fā)性，只是運用標準式、流程化的方式開展教學，消磨學生學習的積極性。針對以上情況，教師可以在繼承原有教學觀念優(yōu)點的基礎(chǔ)上，吸收先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進高中物理高效課堂的構(gòu)建。

一、教學信息化，降低學生的學習坡度

與原有的教學方式相比，信息化教學可以讓幫助學生實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)變，即由感性認知轉(zhuǎn)向理性認知，進而在降低學生學習坡度的同時，增強他們理解、消化和轉(zhuǎn)化知識能力，提升整體物理教學質(zhì)量。

例如，在講授“彈性勢能”這部分內(nèi)容時，高中物理教師可以運用信息技術(shù)教學，展示在體育比賽中彈性勢能的畫面，引導(dǎo)學生思考彈性勢能的影響因素，增強他們對此部分內(nèi)容的感性認知，并引導(dǎo)學生抽象出物理知識本質(zhì)，獲得良好的高中物理教學效果。教師可以從以下三點入手。第一，以頻激趣。教師介紹多媒體的視頻：視頻中一名運動員在做撐桿跳，他成功地越過障礙，現(xiàn)場響起熱烈的掌上。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以詢問學生：“運動員實現(xiàn)跳躍的原因是什么？”有的學生說：“因為跳桿的緣故。”教師接著問道：“這是實現(xiàn)哪種運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)化？撐桿的形狀對運動員跳起的高度有何影響？它們和彈性勢能有何關(guān)系？”第三，巡場觀察。教師給學生充足的時間探究，引導(dǎo)有問題的學生思考，提升整體教學質(zhì)量。第四，介紹探究成果。在學生探究完畢后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“彈性勢能可以改變力的運動形式和方向。撐桿運動員由水平運動轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪边\動，這是運動方向的轉(zhuǎn)變;在撐桿承受力的合理范圍內(nèi)，撐桿的形變越大，撐桿多產(chǎn)生的勢能越大，運動員有更高的跳躍高度。”

二、教學自主化，提升學生的探究能力

教師可以構(gòu)建自主化的教學課堂形式，給與學生更為廣闊的探究空間，并適時地引導(dǎo)學生思維，激活他們的儲備知識，并建立與新知識的聯(lián)系，并讓學生在觀察、分析和體會的過程中，掌握物理概念，提升學生的探究能力。

例如，在講授“‘超重’和‘失重’”這部分內(nèi)容時，教師可以以小組的形式，帶領(lǐng)學生坐電梯，并在此過程中，讓學生體會力的作用，適時地引導(dǎo)他們構(gòu)建新舊知識的連接，提升學生的探究能力。具體教師可以從以下幾點著眼：第一，劃分小組。教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學生的主觀意愿、學習水平，提升小組協(xié)作的高效性。第二，創(chuàng)設(shè)問題：通過坐電梯，描述超重和失重的狀態(tài)，并運用力的知識進行分析。第三，展示探究成果。在學生探究完畢后，教師提問學生。小陳積極地舉手說：“在電梯上升的過程中，我有一種被迫向上抬升的感覺，此時支持力大于重力，即為超重的狀態(tài);在電梯下降的過程中，我感受到身體突然沒有支撐力，即重力大于支撐力，即為失重狀態(tài)?！备咧形锢斫處熯\用自主探究的方式開展教學，讓學生通過所觀所感，并巧妙聯(lián)系舊知識，提升對新知的理解和分析能力。

三、教學生活化，增強學生概念感知力

生活化的教學在延伸學生學習視野的基礎(chǔ)上，增強他們知識運用的靈活性，提升學生的物理學習能力，獲得良好的高中物理教學效果。因而，高中物理教師可以探尋生活中的物理現(xiàn)象，將其引入到課堂中，增強教學內(nèi)容的豐富性，創(chuàng)設(shè)學生的認知沖突，激發(fā)他們物理學習積極性，提升物理概念教學的質(zhì)量。

例如，在講授“圓周運動”這部分內(nèi)容時，高中物理教師可以引導(dǎo)學生思考：“為什么我們在玩過山車的過程中，當過山車從圓形頂部穿過，人沒有立即掉下來？是不是有什么物體支撐過山車？”小陳積極地回答：“我們將線綁在石頭上，并進行旋轉(zhuǎn)，當石頭到達運行軌跡圓的最頂端時，線沒有給石頭提供支撐力，而且石頭還會受到重力的影響，石頭也沒有掉下來，因而我認為教師的結(jié)論不正確！”教師微笑說：“你的分析很有道理，大家可以運用課本中的內(nèi)容進行分析嗎？”學生的好奇心迅速被調(diào)動。因而全身心投入物理學習中。通過運用生活化的方式開展教學，高中物理教師調(diào)動學生的感性知識，并以此創(chuàng)設(shè)問題沖突，激發(fā)他們探究問題積極性，提升高中物理概念教學質(zhì)量。

總而言之，在高中物理的教學過程中，教師可以運用多元化的方式，構(gòu)建學生認知與教學內(nèi)容的最大結(jié)合點，讓學生充分認知物理知識，感受物理知識，運用物理知識，在物理學習的海洋中，感受觀察、思考，獲得結(jié)論的成就感，促進高中物理高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]唐彩勤.基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考[J].科學咨詢（教育科研）.2019（08）

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