王俊穎

摘 要：藝術設計專業(yè)以理論講授為主的傳統(tǒng)教學模式在當下急需進行改革。將“以賽促學”教學模式引入藝術設計專業(yè)課程教學中，以競賽為契機，展開設計專業(yè)教學方式和學生綜合能力的提升探討。

關鍵詞：以賽促學、藝術設計、實踐、教學模式

在設計教育改革深入和轉型發(fā)展的時代背景下，設計專業(yè)的社會環(huán)境和以往相比有了很大的改變，為設計專業(yè)的教育和教學帶來了新的挑戰(zhàn)?！?】藝術設計專業(yè)“以賽促學”教學模式的意義在于通過藝術設計類競賽，把設計理論知識與設計實踐相結合，充分發(fā)揮學生的設計創(chuàng)造力，強化學生的設計實踐能力，引導學生樹立起理論聯(lián)系實際的學習觀念，充分調動學生的學習主動性與積極性。推進校企合作，促進設計行業(yè)科學全面發(fā)展。同時使學生在團結協(xié)作，發(fā)揮集體力量攻關等方面得到有益的鍛煉。【2】

一、“以賽促學”的意義

（一）培養(yǎng)學生的科研能力

參與競賽的學生通常要完成一系列復雜的參賽程序。包括查詢文獻參考資料、收集并分析歷屆大賽獲獎作品、研究本屆大賽命題、選擇命題并與指導老師溝通、確定命題方向、確立思路、開展設計方案、修改完善設計方案再到最后的制作成品等環(huán)節(jié)。整個流程都需要學生多角度、全方位的參與到其中。一方面擴大了知識面，了解了課堂以外的其它知識;另一方面增強了自我獲取新鮮資訊和捕捉及時信息的技能，拓寬了學習思路和科研知識范圍，掌握了書本上和學校無法學到的內容，開闊了眼界、擴大了知識面，建立了自己的學習方法，增長了見識，也在無形中增強了自身的競爭力。

（二）提高學生的創(chuàng)新能力

設計類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽往往要求學生具備卓越的創(chuàng)新能力，這不僅是一名藝術設計專業(yè)學生需要具備的基本素養(yǎng)，也是新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求。設計學科競賽為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了良好的環(huán)境，要想在比賽中嶄露頭角，除了扎實的基礎知識和學術能力以外，創(chuàng)意往往是制勝的關鍵，尤其是在設計類的專業(yè)競賽中。學生們通過自我的專研和老師的輔導，特別是在一個有創(chuàng)意的設計方案誕生時，學生也找到了學習的樂趣，獲得了創(chuàng)新的自信心，從而樹立起了創(chuàng)新的理想，磨練出了創(chuàng)新的能力并且這種創(chuàng)新精神還會一直影響學生在各個領域的發(fā)展。

（三）促進學生的實踐能力

高等學校的教育目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。參加學科競賽正是學生把所學知識運用到實際的過程。通過各類競賽把理論知識聯(lián)系比賽的實際情況，把專業(yè)領域的實際問題在競賽的實踐中解決消化。綜合素質得到了發(fā)展，解決問題的實踐能力得到了提升，在實踐中鞏固了所學知識、積累了新知識、鍛煉了實踐能力。非凡的實踐能力對學生日后的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都有巨大的推動作用。

（四）塑造團隊協(xié)作精神

學生強大的個人能力是高校教育一直培養(yǎng)的重點，但在當下社會團隊協(xié)作精神也是每一個當代大學生需要具備的基本能力。設計類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽通常也會設置小組和團隊參加的方式，尤其是體量較大的設計項目比賽，非常考驗團隊的分工合作能力，合理優(yōu)化的分工和合作可以發(fā)揮出每個學生的特點和優(yōu)勢。通過參加設計學科競賽，學生在參賽過程中體會到相互學習、互幫互助和共同解決問題，共同進步的愉悅。在競賽中感受團隊協(xié)作的重要性，體會競爭與合作、個人和集體的關系，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，增強參賽團隊的凝聚力。

二、“以賽促學”在藝術設計實踐教學中的內容

（一）將大賽融入日常課程教學

以往的設計專業(yè)教學存在著教學內容與實踐的脫節(jié)，教學與競賽被孤立開來，并沒有產(chǎn)生實際有效的連接。以全國大學生廣告大賽為例，在視覺傳達設計專業(yè)的日常教學中可以貫穿此比賽。例如在包裝設計課上，可以針對大賽命題里的包裝方向對學生展開指導;在版式設計課上，教師可以有目的性的指導平面類參賽作品的排版效果;在圖形創(chuàng)意課程上，完成設計方案的整體創(chuàng)意構思;在動畫、插畫和軟件課程中，解決相關的操作問題和技術難題等。利用好基礎的專業(yè)課程，環(huán)環(huán)相扣，把大賽作為該課程考核的標準，以大廣賽的命題作為課程作業(yè)來評價，既提高了學生學習該門課程的積極性，又真正做到了“以賽促學”，把“賽”和“學”完全融合了起來，完成日常教學的同時也成功的參加了比賽。

（二）依托教師個人工作室展開

教師利用自己的工作室的優(yōu)勢，以某項藝術設計比賽為目標，帶動學生團隊進行項目的集體研討，然后根據(jù)學生團隊的具體實際情況制定相應的教學計劃和教學內容，調整時間進度，指導參賽難點。最重要的是利用每位同學的特點和優(yōu)勢，因材施教，指導其選擇適合自己的表達方式來完成。在工作室教學過程中，同一工作室的學生可以相互學習，互相進步，激發(fā)同學們的潛能和主動學習能力。

（三）開展豐富的教學活動

教學不能是只停留在課堂上的理論教學。藝術設計不是一門手藝，埋頭苦干并不一定能做出好的作品。所以要求藝術設計專業(yè)的學生具有開闊的視野和眼界，需要在課外汲取營養(yǎng)。因此，教師可以在課余時間帶領學生參觀各類藝術展覽和設計展覽，在觀看展覽的過程中向學生講解知識。高校還可以定期邀請知名藝術家、商業(yè)設計公司的設計師、大賽評委以及在大賽中獲獎的同學來開展學術講座和論壇，分享大賽評選標準和參賽的經(jīng)驗心得。

（四）組建“雙師型”教師隊伍

建立一支“雙師型”教師隊伍對于設計學科競賽有積極的指導作用。創(chuàng)建“雙師型”教師指導團隊，選擇有實際企業(yè)工作經(jīng)驗或工程經(jīng)驗、來自行業(yè)的教師、專家、設計師和藝術大師，以及擁有國家注冊建筑師、結構工程師、建造師資格的教師作為競賽一線指導教師，共同完成對學科競賽的輔導。

三、結語

“以賽促學”實踐教學模式符合藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，符合用人單位對設計人才的需求。將設計學科競賽與設計課程體系與課程內容相統(tǒng)一，“學”、“賽”結合，“教”“學”相長，真正做到“以賽促學”?？梢杂嗅槍π院湍康男缘呐囵B(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)能力，使其成為更能適合社會發(fā)展的全方位復合型人才。

【參考文獻】

[1]張斌.“以賽促教、以賽促學”在藝術設計課程教學改革中的實踐探索[J]. 美與時代（上），2015（04）：125-126.

[2]楊球旺，王洪亮. 普通高校藝術設計專業(yè)“以賽促學”教學模式研究[J]. 美術大觀，2012（11）：152.