何倩

摘 要：隨著新課改理念在初中階段教學(xué)中的進(jìn)一步滲透，在英語教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有了更多的關(guān)注。英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、以及英語的學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思維品質(zhì)以及文化的意識(shí)。由此可見，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是漸進(jìn)式的，教師需要在教學(xué)中持續(xù)性的給予學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)是最為重要的部分之一，本文結(jié)合英語閱讀教學(xué)對(duì)于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);英語學(xué)科核心素養(yǎng)

引言：初中階段的英語學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，這一階段中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語語言知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上建立對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)科感情。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注的方向較多，需要積極的引導(dǎo)學(xué)生與教師的配合。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的意義，也能夠幫助學(xué)生提升綜合文化素養(yǎng)，需要進(jìn)行重視。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

由于我國的英語教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來圍繞著考試進(jìn)行，而非是以實(shí)用性的目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)目的過于單一，導(dǎo)致語言能力的培養(yǎng)未能夠受到重視。有許多的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)多年的英語之后，并不能夠應(yīng)用這一語言進(jìn)行表達(dá)以及交流。因此，教師需要結(jié)合語言能力發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了在考試中重點(diǎn)考察的聽力、寫作、閱讀之外，教師也需要關(guān)注學(xué)生口語能力的提升?？谡Z能力的提升，會(huì)使得學(xué)生掌握英語作為一門語言的應(yīng)用方法。教師可以通過不同的教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語語言能力[1]。例如，可以通過課前的交流，要求學(xué)生應(yīng)用英語在課程正式開始之前進(jìn)行聊天，主題的選擇需要來源與英語的閱讀課文。可以借助手勢(shì)和字典。初中階段的學(xué)生一般具有較為旺盛的表達(dá)欲，也掌握了一定的詞匯量，這種方式能夠模擬一種母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用在自由表達(dá)中的應(yīng)用方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的提升，主要需要關(guān)注知識(shí)的接收能力以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣。知識(shí)接收能力需要學(xué)生在聽課或者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程中，具有較好的專注力，學(xué)習(xí)的效果能夠在專注的狀況下得到保障。在課堂教學(xué)中，教師可以通過不斷互動(dòng)的方式，引起學(xué)生的注意與主動(dòng)的交流，始終保持集中的注意力。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)三個(gè)不同的階段，在英語的學(xué)習(xí)中，通過這樣的方式能夠使得學(xué)生的記憶效果更佳。英語是一門外語，因此，在學(xué)習(xí)的過程中許多的語言知識(shí)以及語言的習(xí)慣，無法通過較長(zhǎng)時(shí)間的積累鍛煉而獲得，就需要通過語法的形式進(jìn)行總結(jié)與學(xué)習(xí)，語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容與單詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生在記憶的過程中將會(huì)經(jīng)常的遺忘。因此，在學(xué)習(xí)中，通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到多次的重復(fù)，鞏固學(xué)習(xí)效果。在閱讀的學(xué)習(xí)中，教師也可以選擇其中較為出色的文段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背記。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)與英語語言的特質(zhì)具有重要的聯(lián)系，因此在閱讀的教學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要通過對(duì)于閱讀課程教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘來實(shí)現(xiàn)。教師可以將這一部分的教學(xué)，與文化意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合。英語課文內(nèi)容中所包含的邏輯、思維的方式與漢語文章具有差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)于課本中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)到英語閱讀中獨(dú)特的思維方式[2]。此外，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也需要從課堂的深度探討中逐漸的培養(yǎng)。教師可以在完成閱讀學(xué)習(xí)之后，設(shè)置一個(gè)深度探討的環(huán)境，要求學(xué)生以小組討論的形式，就自己對(duì)于閱讀文章中感興趣的內(nèi)容展開探討。由于學(xué)生的英語表達(dá)能力以及詞匯量較為有限，在探討的過程中，可以應(yīng)用漢語。

四、培養(yǎng)協(xié)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)的培養(yǎng)，需要學(xué)生具有一定的文化基礎(chǔ)，以及對(duì)于文化的思考。初中階段的學(xué)生由于受到生長(zhǎng)環(huán)境的限制，對(duì)于生長(zhǎng)環(huán)境之外的非漢語文化環(huán)境認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，也并不能夠明確的認(rèn)識(shí)到自己生活在一個(gè)文化環(huán)境中。因此，這一部分的學(xué)習(xí)較為困難。教師可以通過拓展閱讀文本的方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了一篇節(jié)選文章之后，教師可以應(yīng)用文段的其他部分，作為教學(xué)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生展開文化的拓展。也可以就課本中的主題，選擇與此相關(guān)的英語電影等進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生文化意識(shí)的萌發(fā)。同時(shí)，英語教師需要與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作，使得學(xué)生能夠在不同的課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到不同文化中所具有的區(qū)別，通過對(duì)于這些區(qū)別的認(rèn)知，逐漸的培養(yǎng)文化意識(shí)[3]。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于教師來說不僅是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來前所未有的機(jī)遇。它讓我們進(jìn)一步明確了英語教學(xué)未來的主方向。教師要在課程中不斷創(chuàng)新，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度去不斷探索，不斷完善，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提升學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)，為他們未來的終身學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱美春. 基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)理性尋繹[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2018（03）：44-49.

[2]樊川湘. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J]. 英語廣場(chǎng)，2018（11）：129-131.

[3]李明遠(yuǎn)，彭華清. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)論壇，2016（20）：58-62.