黃麗華

摘 要：針對(duì)許多老師課堂內(nèi)容存在較自由隨意的問題，本文以人教版高中語文必修二的第二單元為例談如何運(yùn)用陳日亮的以心契心、以文解文、以言傳文的“三以”教法進(jìn)行教學(xué)，使課堂更有語文味。

關(guān)鍵詞：以心契心;以文解文;以言傳文

著名特級(jí)教師陳日亮老師在《我即語文》中曾指出，語文應(yīng)該教什么，是只教內(nèi)容嗎，當(dāng)然不是，應(yīng)該教語言。內(nèi)容的東西歷史、政治老師也會(huì)教，而語言的形式則是語文老師的看家本領(lǐng)，所以要教學(xué)生從文本形式入手去理解內(nèi)容，這樣才是語文老師的獨(dú)特本領(lǐng)。陳日亮老師的“三以”教法是用真實(shí)、本色的自我生命思考與學(xué)生共同進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)與交流的方法，就是從文本形式去探究語文的方法。它包括“以心契心”“以文解文”“以言傳文”三種教法。本文以高中語文人教版必修二第二單元為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“三以”教法規(guī)范語文教學(xué)。

一、“以心契心”，感同身受揣摩作者情感

“以心契心”就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的“心”去感悟作者的“心”，通過學(xué)生的誦讀，揣摩理解文本，使讀者與作者達(dá)到心靈契合，感悟作者的真情實(shí)感?！恫赊薄方虒W(xué)中，老師可以用示范朗讀讓學(xué)生感受抒情主人公的情緒變化。比如前三節(jié)可以讀得焦急、傷感一些，第四五節(jié)則要積極昂揚(yáng)向上一些，最后一節(jié)則要深沉哀痛些。反差強(qiáng)烈的誦讀能讓學(xué)生更好地感受到士兵們年年希望復(fù)失望的無奈現(xiàn)實(shí)。

“以心契心”還要調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)身處地去思考主人公的情景，從而真正理解文本內(nèi)涵。“如果你是這個(gè)保家衛(wèi)國、在外征戰(zhàn)了幾年、甚至幾十年的士兵，當(dāng)你打勝戰(zhàn)時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？當(dāng)夜深人靜獨(dú)處時(shí)你會(huì)想些什么？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生想象。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)問讓學(xué)生進(jìn)入想象情境，《采薇》中復(fù)雜的思想感情更容易被理解了。一位同學(xué)在分享讀后感時(shí)說，他由此詩想到“說句心里話，我也想家……常思念那個(gè)夢中的她，夢中的她……既然來當(dāng)兵，來來來，就是責(zé)任大……”這首歌，歌中的士兵既有國家大義，又不乏思鄉(xiāng)念親的人之常情，這兩個(gè)士兵相距千年，可是情感卻那么相似，一下覺《詩經(jīng)》非常接地氣。學(xué)生通過“以心契心”的理解，發(fā)現(xiàn)了《采薇》既有愛國主義的高格調(diào)，又有人情味的煙火氣，是一首很美很有價(jià)值的詩。

“以心契心”的教法就是要讓學(xué)生用自己的心靈去感受作者的心靈，對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，感同身受地揣摩作者情感，以求契合作者的心靈，去探究文本，接近作者，從而發(fā)現(xiàn)文本之美。

二、“以文解文”，拓展理解有效把握主旨

陳日亮“以文解文”教學(xué)法是指深入文章內(nèi)部，通過對(duì)文章前后關(guān)聯(lián)的思考，通過文章本身讀懂文章。也可用彼文來解讀此文，課內(nèi)外互相補(bǔ)充讀懂文章。福州一中楊衛(wèi)民老師《夢游天姥吟留別》公開課中，多次運(yùn)用“以文解文”引導(dǎo)學(xué)生理解文章。講到“迷花倚石忽已暝”時(shí)老師讓學(xué)生思考“詩人為何要這樣濃縮時(shí)間？”從而發(fā)現(xiàn)李白擅長運(yùn)用時(shí)間變形的手法，這種夸張手法也是李白浪漫主義的一種表現(xiàn)形式。然后楊老師又拓展“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”“春風(fēng)狂殺人，一日劇三年”“昔時(shí)橫波目，今作流淚泉”等詩句感受李白慣用的變形時(shí)間的浪漫主義手法，陳日亮老師高度贊揚(yáng)了楊老師在本節(jié)課中“以文解文”教法。

在教學(xué)中運(yùn)用“以文解文”舉一反三的教法能強(qiáng)化掌握課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)?！渡娼绍饺亍吩娭械摹皩?duì)寫法”很有特色。主人公明明思念對(duì)方，卻不直接描寫自己如何思念對(duì)方，而是從對(duì)方的角度來寫，從而含蓄地表達(dá)思念之情。面對(duì)這一陌生的知識(shí)點(diǎn)，可以用“以文解文”理解這種手法?！逗惗烈顾技摇分小跋氲眉抑幸股钭?，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人”是想象冬至夜家中親人應(yīng)該正圍坐在一起說著遠(yuǎn)行的我的畫面，來含蓄地表達(dá)自己思念家人的真情?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”寫家中兄弟在登高時(shí)可能正聊起自己，實(shí)則是表達(dá)自己對(duì)親朋的思念。通過這兩首學(xué)生較熟悉的詩文拓展，同學(xué)們對(duì)“對(duì)寫法”就有了形象直接的理解，從而再回頭理解《涉江采芙蓉》中用“對(duì)寫法”寫出自己想象所思念的人正在遠(yuǎn)方眺望故鄉(xiāng)、想早日歸家而不得的傷感也就水到渠成了。

“以文解文”要在文本中下足工夫，既要探究文本，瞻前顧后理解文意，也可以拓展相關(guān)內(nèi)容的其它文章進(jìn)行比較閱讀，在比較中互相補(bǔ)充，這樣就不是孤立地學(xué)習(xí)一篇，而是學(xué)習(xí)一類，也能拓展學(xué)生能力。

三、“以言傳文”，課堂小結(jié)提升學(xué)習(xí)所獲

每篇課文學(xué)完，一定要從語言內(nèi)容和語言形式上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，這就是“以言傳文”?！耙匝詡魑摹蹦苁拐n堂最精華的東西保存下來讓學(xué)生“學(xué)”到，“言”是老師與學(xué)生一起思考揣摩后的有價(jià)值的“言”。

比如《采薇》，我們可以這樣小結(jié)：《采薇》運(yùn)用比興、重章疊句、情景交融、樂景襯哀情等表現(xiàn)手法，以一個(gè)老士兵的視角倒敘自己常年在外御敵征戰(zhàn)最終歸家的所思所感，表達(dá)士兵思親念鄉(xiāng)與同仇敵愾愛國的多元復(fù)雜情感。《離騷》：本詩運(yùn)用香草喻美好品格等比興手法，塑造了一個(gè)令人敬佩的愛國詩人形象，他雖然遭受委屈被貶，但他堅(jiān)貞不屈，堅(jiān)守正道，九死未悔，本詩還開創(chuàng)了以男女愛情喻君臣關(guān)系的傳統(tǒng)，運(yùn)用“兮”、對(duì)偶等方式表達(dá)情感?！稓w園田居》：本詩主要表現(xiàn)手法是白描，通過村落、草屋、榆柳、炊煙、桃李等農(nóng)村最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質(zhì)樸的田園風(fēng)光，表現(xiàn)詩人對(duì)自由閑適的農(nóng)村生活的熱愛?！抖谈栊小罚罕疚耐ㄟ^“青青子衿”“周公吐哺”等典故，表達(dá)詩人感慨時(shí)光飛逝、功業(yè)未就的憂愁，以及渴慕賢才來歸的愿望。

在平時(shí)的語文教學(xué)中多思考“三以”教法，多運(yùn)用“三以”教法，探究語言形式，抓住語文本質(zhì)，上出真正有語文味的語文課就不再是難事了。

參考文獻(xiàn)

[1]陳日亮《我即語文》〔J〕，福建教育出版社，2010.

[2]《普通高中語文必修二》〔G〕，人民教育出版社，2006