盧玲娜

摘 要：在新課程的大背景下，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。課堂是地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的重要陣地。本文以人教版“不同等級城市的服務(wù)功能（第一課時）”為例，探索在教學(xué)設(shè)計和課堂實(shí)踐中，如何進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計

隨著教育改革的深入發(fā)展，地理核心素養(yǎng)逐漸發(fā)展成地理課程目標(biāo)的核心地位。高中地理的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力。作為高中地理老師，我們平常的教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲取可以解決問題的地理核心知識，學(xué)會應(yīng)對高考或?qū)W業(yè)測試，而且要讓學(xué)生能將地理知識用于生活中，從而有利于他們的終身發(fā)展。這應(yīng)該是地理核心素養(yǎng)提出的目的。地理教學(xué)應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)，在教學(xué)中滲透這個理念。下面以高中地理人教版必修二“不同等級城市的服務(wù)功能（第一課時）”為例，探討如何在教學(xué)設(shè)計和課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【教學(xué)過程】

【新課導(dǎo)入】情景導(dǎo)入一組圖片（永安、三明、福州、北京）讓學(xué)生欣賞判斷

【過渡】師：城市有大小之分，也就是說城市是有等級的，今天一起討論不同大小的城市有什么區(qū)別？（設(shè)計意圖：熟悉的情境激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。）

【新課導(dǎo)學(xué)】

師：城市等級的劃分通常是以人口規(guī)模來劃分的，不同國家劃分不同。我國城市劃分為幾類？

【小結(jié)】我國設(shè)置城市，按市區(qū)和郊區(qū)非農(nóng)業(yè)人口規(guī)模大小，分為四類（略）。

一、城市等級劃分

師：根據(jù)我國城市等級的劃分標(biāo)準(zhǔn)，永安市應(yīng)該屬于哪一等級的城市？

【引申拓展】課件演示我國特大城市的分布，指出由于人口的增多，出現(xiàn)了人口>1000萬的超級城市。（設(shè)計意圖：結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)興趣，閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。）

二、城市的服務(wù)范圍

【過渡】上節(jié)課我們了解了城市是區(qū)域的中心，為周圍地區(qū)提供服務(wù)。

師：如何理解城市的服務(wù)范圍？城市的服務(wù)范圍包括哪些區(qū)域？有何特點(diǎn)？生：略

【探究思考】舉例說明城市服務(wù)范圍的特點(diǎn)是“不固定，沒有明確的界限”（結(jié)合永安市是全國優(yōu)秀旅游城市加以說明）（設(shè)計意圖：通過閱讀，培養(yǎng)整理資料，獲取信息的能力）

三、不同等級城市服務(wù)功能的差異

【過渡】每個城市都有一定的服務(wù)范圍，是不是所有的城市的服務(wù)范圍都是相同的呢？

【探究活動一】小游戲﹣看誰得票多：請四位同學(xué)充當(dāng)小陶鎮(zhèn)、永安市、三明市、福州市的代言人，衡量自己所代言的城市能提供哪些服務(wù)功能，其他同學(xué)依據(jù)代言人所言投票，哪個城市的得票最多。（設(shè)計意圖：結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)興趣，分組討論，培養(yǎng)合作精神。）

【知識遷移訓(xùn)練】展示“為棗強(qiáng)鎮(zhèn)居民生活提供服務(wù)的城市圖”

生：完成書本P25活動：（略）

【過渡】不同等級的城市，提供的服務(wù)種類和服務(wù)范圍是不同的。

師：城市為區(qū)域提供了哪些方面的服務(wù)？不同等級城市的服務(wù)內(nèi)容相同嗎？

【小結(jié)】（設(shè)計意圖：列表分析，培養(yǎng)知識遷移能力、自學(xué)能力和合作精神。）

四、城市等級提升的影響因素

【過渡】展示“上海城市景觀新舊對比圖”（設(shè)計意圖：案例1圖片設(shè)疑，激發(fā)興趣。）

師：城市等級會一成不變嗎？上海的城市規(guī)模曾經(jīng)不如南京和廣州，甚至不如寧波，在20世紀(jì)初卻躍居全國第一，到底是什么優(yōu)越的條件促使了上海城市等級的提高呢？

【探究活動三】案例分析（1）展示“上海市的地理位置示意圖”，閱讀教材P27案例，分析上海市城市等級不斷提升的有利條件。（設(shè)計意圖：學(xué)生上臺指圖講解，培養(yǎng)表達(dá)能力）

案例分析（2）根據(jù)石家莊、大慶的資料，分析兩城市的形成和發(fā)展主要是什么因素造成的？

師：資源豐富地區(qū)和交通樞紐上的城市，也能夠獲得支撐城市進(jìn)一步發(fā)展的條件。

（設(shè)計意圖：閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力）

案例分析（3）：根據(jù)材料，說說永安市最大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小陶鎮(zhèn)能否發(fā)展為小城市？（設(shè)計意圖：閱讀提取信息、辯論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開發(fā)性思維。）

【小結(jié)】通過上述分析，發(fā)現(xiàn)：城市等級的提升和服務(wù)范圍的擴(kuò)大是社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，優(yōu)越的地理位置、便捷的交通或豐富的資源條件支撐只是為城市提供了條件，而非決定性因素，所以不是所有城市都能提升其城市等級的。

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了單個城市的等級與其服務(wù)范圍的對應(yīng)關(guān)系，至于在一個區(qū)域內(nèi)的城市等級與服務(wù)范圍的關(guān)系，我們下節(jié)課再講。

【課堂小結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)知識，獨(dú)立整理知識框架。（設(shè)計意圖：教師展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖并點(diǎn)評，培養(yǎng)概括能力。）

【過渡】師：此圖中還有“城市服務(wù)范圍相互嵌套”，這個知識點(diǎn)我們下節(jié)接著學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖：承上啟下，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做個鋪墊）

【課后作業(yè)】探究思考：以“永安市最大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小陶鎮(zhèn)能否發(fā)展為小城市？”為主題，撰寫一篇地理小論文。（設(shè)計意圖：課后探究延伸）

【課后總結(jié)】

課堂是“立德樹人”的重要場所，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂上，讓“立德樹人”扎根于課堂，本節(jié)教學(xué)設(shè)計作了初步的探索。

通過教科書和教師提供的地理素材（主要是學(xué)案），有連續(xù)性的（文字），也有非連續(xù)性的（地圖、圖表、景觀圖片等）。在教師問題的引領(lǐng)下，提高學(xué)生閱讀能力和觀察能力。

課堂教學(xué)的過程就是問題的解決過程，如在“城市的服務(wù)范圍”這一教學(xué)重點(diǎn)中，先從“如何理解城市的服務(wù)范圍？”、“城市的服務(wù)范圍包括哪些區(qū)域？”這兩個設(shè)問入手，然后開展“看哪個城市服務(wù)功能多”的角色扮演游戲，進(jìn)而完成學(xué)案中的小陶鎮(zhèn)、永安市、三明市、福州市“城市等級與服務(wù)功能”的比較表，最后進(jìn)行教材P25活動題的知識遷移訓(xùn)練。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個問題及活動的設(shè)置都能將知識有機(jī)地聯(lián)成網(wǎng)，層次分明。這些地理問題的設(shè)計，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力。

新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，本課教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了平等對話的平臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有利于學(xué)生的語言素養(yǎng)、繪圖素養(yǎng)等表達(dá)能力提升。

在“引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)知識，結(jié)合課本和學(xué)案，獨(dú)立整理知識框架”環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生完善知識體系，注重思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。

生活離不開地理，許多地理知識和生活聯(lián)系緊密。從學(xué)生熟悉的生活情境入手，逐步提升地理思維能力。教學(xué)設(shè)計中貫穿濃濃的鄉(xiāng)土地理氣息，從利用家鄉(xiāng)的風(fēng)光照片導(dǎo)入，到判別永安的城市等級，再到結(jié)合永安優(yōu)秀旅游城市引導(dǎo)學(xué)生充分理解城市服務(wù)范圍是“不固定”的這一特點(diǎn)，以及地理小角色扮演，如比較小陶鎮(zhèn)、永安市的服務(wù)功能差異和最后的“永安最大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小陶鎮(zhèn)能否發(fā)展成為小城市”的小辯論活動，都在充分挖掘?qū)W生實(shí)際的生活的情景，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生活中處處有地理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

教學(xué)設(shè)計中要多些學(xué)生活動，有利于提高學(xué)生的地理實(shí)踐水平。教學(xué)設(shè)計利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究、角色扮演、小辯論、自繪思維導(dǎo)圖等多種形式的學(xué)習(xí)活動。這些活動的安排，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生積極參與，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性和體驗性，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

本課教學(xué)設(shè)計始終以區(qū)域性地理為載體，展開有效性的案例研究，如探究活動三“上海等級的提升”，既有利于提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生認(rèn)識自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、統(tǒng)一演化的，培養(yǎng)學(xué)生形成地理環(huán)境整體觀。探究活動一“案例遷移，學(xué)以致用”，區(qū)域的差異比較，有利于學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知基礎(chǔ)上增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。

總之，人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力這四大核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中是相互聯(lián)系，相互滲透的。在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生未來發(fā)展需求出發(fā)，要站在新時期發(fā)展的高度，不斷提高和豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略，為學(xué)生的全面發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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[6]說明：教學(xué)設(shè)計中探究活動的案例來自網(wǎng)絡(luò)