楊玲?何歡

一、教材分析

《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫的一篇詠物抒情的散文。文章講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷。人教版將它放在高一必修②第三課，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會抓住景物特點，運用象征手法、擬人修辭來表達自己的情感。同時讓學(xué)生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗?fàn)幘竦母桧灐?/p>

二、學(xué)情分析

通過《荷塘月色》、《故都的秋》這兩篇文章的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生能夠從修辭、表現(xiàn)手法、表達方式等角度去鑒賞、品味語言。但是，對于如何利用這些方法自己去創(chuàng)作還存在疑惑。所以，本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感和想象，學(xué)會描述一種景物。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）深入理解?“擬人”這種寫景狀物的方法，不僅要知其然還要知其所以然。

（二）通過對比分析，啟發(fā)學(xué)生在選對修辭的情況下，還有學(xué)會遣詞造句，培養(yǎng)學(xué)生寫景狀物的創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點：

通過鑒賞句子，讓學(xué)生深入理解寫景狀物一種方法。（擬人修辭）。

（二）教學(xué)難點：

鑒別修辭的藝術(shù)效果，讓學(xué)生學(xué)會巧用寫景狀物的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫景狀物的創(chuàng)作能力。

四、教學(xué)過程

（一）?知識承接，直接導(dǎo)入。

同學(xué)們，前面我們通過“囚綠記”這個題目分析出了三個問題：1.囚禁之前?，“綠”是什么樣子？2.囚禁之時?“綠”是什么樣子？3.囚禁之后“綠”是什么樣子？我們已經(jīng)解決了前兩個問題?，F(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個問題。

（二）提出問題，直擊焦句。

1.老師提問：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀?10—11?段，找出囚禁之后“綠”是什么樣子？?（用原文回答）。

2.學(xué)生回答：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃，枝條變得細(xì)瘦，變得嬌弱，好像病了孩子”。

3.老師提問：那這句話從哪幾個方面來寫“綠”的變化的。

4.學(xué)生回答：

5.老師分析：?（在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上分析）

主要是從兩個方面來寫囚禁之后“綠”的變化。首先是從“顏色”;其次是從“枝條”。顏色變成“柔綠”“嫩黃”，枝條變得“細(xì)瘦”“嬌弱”。

（三）分析文本，聚焦修辭。

1.老師提問：同學(xué)們，你們已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我們在學(xué)《荷塘月色》的時候都學(xué)過“通感”這么高難度的修辭了。所以，上面這句話不用老師說，你們都知道是用了擬人的修辭手法。因此，老師不問你們這個問題。老師想問你們，這里為什么選用“柔綠”“嫩黃”“細(xì)瘦”“嬌弱”這幾個詞語來形容？形容人的詞語很多。作者為什么偏偏選用它們呢？

2.學(xué)生回答：

3.老師分析：?（在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上分析）

因為作者明確告訴了我們，“綠”被囚禁之后變成了“病了的孩子”。同學(xué)們，聯(lián)系你們自己的實際，思考一下，生病的你們是怎么樣的？

4.學(xué)生回答：

5.老師：（?引導(dǎo)學(xué)生說出“面黃肌瘦”這個詞語）

6.老師分析：（?對比分析）板書

生病的人?面黃肌瘦

“綠”的顏色（面）?“柔綠”“嫩黃”

“綠”的枝干（?。?“細(xì)瘦”“嬌弱”。

小結(jié)：通過以上的分析，我們已經(jīng)可以回答出剛剛老師所提出的問題了。

之所以選用“柔綠”“嫩黃”“細(xì)瘦”“嬌弱”這些詞語來描寫囚禁之后的“綠”，是因為這幾個詞語把病了的“綠”生動形象的展現(xiàn)在大家面前，能讓大家深刻的體會到“綠”被囚禁之后病懨懨的樣子。

（四）?鑒賞佳句，感悟創(chuàng)作?。

1.老師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的過程中大家要做到知其然還要知其所以然。以上我們著重分析了作者選用擬人修辭這種方法的時候為什么要選用“柔綠”“嫩黃”“細(xì)瘦”“嬌弱”這幾個詞語?，F(xiàn)在，老師請同學(xué)們來鑒賞一句詩，請你們用以上老師講解的方式來給老師展示一下你們的分析情況。?（小組討論）

“隔戶楊柳弱裊裊，恰似十五女兒腰?！?/p>

——《絕句漫興九首》（其一）

2.學(xué)生：?（分組討論）

3.老師分析：?（在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上分析）

這兩句詩的大概意思是：隔壁人家楊柳樹上柳枝，就好像十五歲少女腰肢。詩人這里把“柳枝”比作“十五歲的少女的腰”。是因為十五歲的少女柔美纖細(xì)，用它來比楊柳枝，能形象生動的寫出了楊柳枝柔弱細(xì)長的特點。

板書：少女的腰?柔美纖細(xì)

楊柳枝條?枝柔弱細(xì)

（五）課堂總結(jié)，小試牛刀。

1.老師：通過以上課內(nèi)課外的兩個例子的學(xué)習(xí)，你在“寫景狀物”上有什么啟示？

2.學(xué)生：

3.老師總結(jié)（在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上）

通過本單元《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》這三篇“寫景狀物”散文的學(xué)習(xí)，老師相信同學(xué)們對“寫景狀物”這一類文章的寫作應(yīng)該不陌生了。結(jié)合今天所學(xué)，老師想告訴大家：我們在創(chuàng)作的時候，選擇恰當(dāng)?shù)男揶o能讓我們的文章更上一層樓，但是如果我們在修辭的基礎(chǔ)上還能巧妙地遣詞，那么我們的文章定會錦上添花。如本節(jié)課所學(xué)的作者選擇了“擬人”的修辭來形容囚禁之后病了的“綠”，在此基礎(chǔ)上，他選用了“柔綠”“嫩黃”“細(xì)瘦”“嬌弱”這幾個和人病了之后表現(xiàn)相同特點的詞語來形容，讓人感覺到了囚禁之后的“綠”在眼前一樣，淺顯生動。簡單來說，“寫景狀物”的創(chuàng)作方法就是“恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o，巧妙地選用詞語”。

4.老師：微寫作（200?字）

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的寫景狀物的寫作方法，調(diào)動情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。