盧嬌

摘要：閱讀是學習語言的主要手段，提升中學生的英語閱讀能力對其整體語言學習和日后發(fā)展有著重要意義。本文基于初中英語閱讀教學，對其中涉及到的具有固定搭配、語法結(jié)構(gòu)的程式化語言內(nèi)化策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;程式化語言

初中英語教學注重對語言的輸入和輸出，也是學生形成語言處理能力的重要階段，教師必須在激發(fā)學生英語學習興趣的前提下，幫助其系統(tǒng)地掌握閱讀材料中的程式化語言，提高英語閱讀能力。

一、歸類單元話題中的程式化語言

在初中英語閱讀教學中，閱讀話題是導入程式化語言的重要載體，教師也可以利用話題來對其中的程式化語言進行內(nèi)化。通過單元話題來導入這個單元話題中的程式化語言，基于學生對其的淺顯印象，在學習完單元的Reading部分后，教師對其中的程式化語言進行總結(jié)，并拓展一些與話題相關(guān)的習語、句型結(jié)構(gòu)、短語等等，加深學生的記憶。此外，教師還可以為學生提供一些與話題相關(guān)的閱讀材料，學生通過閱讀材料來將在課堂中內(nèi)化的程式化語言進行實踐，并有效地反饋到閱讀理解當中，提高其語言分析能力。

從教材中來看，每個單元都有單獨的話題，而在單元中的Reading部分，又提供了圍繞單元話題的文章，并設(shè)計了相應問題，這要求學生具備一定的閱讀能力和技巧。因此，教師在引導學生對文章分析完畢后，需要對單元話題中涉及到的程式化語言進行歸納，然后檢查學生的記錄和掌握情況，并抽選學生進行復述。例如，在話題“How Often do you Exercise？”的Reading部分中，文章是圍繞鍛煉的頻率展開的，課后閱讀題目亦是如此。所以，教師在引導學生對文章分析完畢后，應對有關(guān)鍛煉和頻率的程式化語言進行歸類，從而加以內(nèi)化。如其中有how often，not…at all，the answer to，it is good to…，how many percent等等。學生在這些有關(guān)頻率和鍛煉的程式化語言進行內(nèi)化后，在之后若遇到類似的話題或閱讀材料中有相關(guān)的程式化語言，便可以迅速地將其轉(zhuǎn)化為閱讀信息，提升閱讀理解效率。

二、拓展體裁內(nèi)化程式化語言

通過拓展體裁來內(nèi)化學生在課堂教學中學到的程式化語言，同時還能夠有效地拓寬其知識面。初中階段英語閱讀教學接觸到的文章體裁主要分為記敘文、議論文、說明文和應用文四種。教師在導入體裁程式化語言后，可以通過舉一反三的方式來幫助學生內(nèi)化不同文章體裁下的程式化語言。具體地，教師在學生進行略讀和精讀之后，可以讓其自己嘗試對文章的體裁進行判斷，并且找出能夠體現(xiàn)其體裁特征的程式化語言，該過程主要是讓學生經(jīng)理對文章的判斷和分析。在分析閱讀過程中，學生同時也在內(nèi)化和回憶自己所學過的有關(guān)此類體裁的程式化語言。而學生在做出解答后，教師應予以積極地回應，此舉是為了激勵學生，并使其看一看自己的閱讀判斷和分析是否正確。之后，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，即教師在課堂中對體裁的不同程式化語言進行歸類，比如通過記敘文體裁中的程式化語言延伸到議論文或應用文，逐漸地使學生進行內(nèi)化。除此之外，教師還應通過具有周期性的反復策略來鞏固學生對不同體裁程式化語言的記憶。

三、循環(huán)鞏固程式化語言

循環(huán)鞏固即周期性的反復策略，這是加強學生對程式化語言內(nèi)化能力的重要過程。在閱讀教學中，導入程式化語言是一個持續(xù)性的過程，這是因為在導入階段會伴隨著循環(huán)鞏固，即提取舊知來導入新知的教學方法。

通過循環(huán)鞏固來習得的程式化語言可以分為課內(nèi)與課外兩個階段，課內(nèi)是教師與學生互相交流合作的過程，而課外則需要學生通過各種途徑與方法來進行完成。在課內(nèi)，教師需要提供教材及教材以外的閱讀材料供學生內(nèi)化程式化語言，如此來形成一種師生合作、任務型的開放性課堂教學。在課堂閱讀教學中，學生自身既要根據(jù)教師的引導，也要根據(jù)自身的判斷來調(diào)動自身認知結(jié)構(gòu)中的程式化語言，從而完成閱讀理解任務。在課外，教師應讓學生試著閱讀一些英文的報刊雜質(zhì)或是經(jīng)典小說，在積極地閱讀過程中不斷完成對所學程式化語言的內(nèi)化，反之，所學程式化語言也在幫助學生理解閱讀材料?？梢哉f，課外閱讀是一個不斷接觸新語言和內(nèi)化舊語言的交叉性過程。

四、強化閱讀練習

強化閱讀練習是指通過讓學生間隔性地閱讀英文材料，將所積累的程式化語言加以應用，目的是提高學生的閱讀能力。強化閱讀練習不僅可以在課堂教學中進行，教師還可以運用網(wǎng)絡信息技術(shù)的便利性，搜索一些較新的國際新聞材料，設(shè)計為課后作業(yè)供學生閱讀。需要注意的是，教師在選擇閱讀材料時應考慮材料是否符合學生的實際水平，還應考慮到所選材料是否與課內(nèi)文本閱讀或話題相關(guān)。難度太大或者過于枯燥的閱讀材料都不利于培養(yǎng)學生的學習積極性，因此教師有必要針對閱讀練習設(shè)計一個時間表，形成一個頻率來讓學生制定一個適合自己的英語學習計劃。比如第三冊第二單元的主題為“How often do you exercise？”，教師在該單元教學完畢后，可以根據(jù)鍛煉的主題來選擇合適的閱讀材料供學生進行對所學程式化語言的內(nèi)化。比如材料“Can too much exercise cause a stroke？”等等。

綜上，程式化語言對于提高學生的英語閱讀能力有著重要意義，而僅靠教師在課堂教學中所采取的一些措施還遠遠不夠，其關(guān)鍵在于學生自身，教師應不斷為學生提供真正適合和便于堅持的方法策略，達到提高閱讀能力的最終目的。

參考文獻：

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