李晶晶

電子白板的出現(xiàn)，使教學(xué)材料的處理更加便捷，學(xué)生的感受更直觀，課堂參與度更高，起到了課堂互動(dòng)催化劑的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電子白板以感應(yīng)屏為基礎(chǔ)，以各種軟件為媒介，將傳統(tǒng)的黑板與計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)多媒體演示的運(yùn)行模式，并且書寫的功能變得更加強(qiáng)大。教學(xué)可以利用電子白板的書寫、高亮度筆、放大鏡、拉幕等功能，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)，創(chuàng)造符合學(xué)生期待的可以自由變化、重組和再現(xiàn)的課堂情景，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入到課本中的情境，拉近與文本之間的距離。教師還可以利用電子白板的遮蓋、聚光燈、快照、涂層等功能，多方位地展示演示文稿中的文字、圖片和視頻，從而創(chuàng)設(shè)出活潑生動(dòng)、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境。

在上課之初巧用白板，能快速創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課堂。如在設(shè)計(jì)《東方之珠》的導(dǎo)入時(shí)，教師可以在電子白板上播放香港的短片，學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受到了香港的魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求文本的積極性和求知欲望，為課堂創(chuàng)設(shè)出“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。講授《莫高窟》時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生通過(guò)抽象的文字來(lái)認(rèn)識(shí)莫高窟的話，學(xué)生未必能對(duì)它有全方位的認(rèn)識(shí)。教師結(jié)合電子白板的遮罩、聚光燈和放大鏡的功能，對(duì)彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞進(jìn)行氛圍的渲染和細(xì)節(jié)再現(xiàn)，可以讓學(xué)生可以近距離地與其接觸。借助電子白板之力，讓創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近文本，學(xué)生更易與文本進(jìn)行交流，從而提高了教學(xué)效果。

二、多元交互，提升課堂的教學(xué)效果

多元交互利于師生、生生互動(dòng)。電子白板用于師生互動(dòng)的功能很多，例如書寫和橡皮擦的功能，可以幫助學(xué)生完成上臺(tái)注音、寫字和板書等任務(wù)，及時(shí)反饋教學(xué)效果；對(duì)象選擇的功能，可以幫助學(xué)生完成移動(dòng)對(duì)象的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)觀察和組織能力；高亮度筆的功能，可以幫助學(xué)生上臺(tái)來(lái)圈畫關(guān)鍵詞句，做一些簡(jiǎn)單的批注，從而幫助學(xué)生掌握自主理解文本的方法……電子白板的功能不僅方便了教師的教學(xué)，還在師生的互動(dòng)上起到積極的推動(dòng)作用，學(xué)生的主體地位得到了彰顯?！度齺喡淙铡芬徽n的學(xué)習(xí)中，教師借助電子白板的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換功能，使三亞落日的美景迅速地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了自由討論和發(fā)言的空間；借助電子白板的錄音功能，錄下學(xué)生的精彩的朗讀和發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的成就感，使學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)地進(jìn)行思考；借助電子白板的對(duì)象選擇功能，讓學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)太陽(yáng)，直觀感受到落日的完整過(guò)程，讓那些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海邊落日的學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容親身體驗(yàn)落日的過(guò)程，體會(huì)到落日的“頑皮地蹦跳”“顫動(dòng)”“彈跳”和最后入水的“優(yōu)美姿勢(shì)”。

多元交互的呈現(xiàn)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和觀察能力?！度虬坠蔷返慕虒W(xué)中，教師利用拉幕工具出示“一打”的內(nèi)容，抽絲剝繭似地閱讀故事，學(xué)生通過(guò)找出關(guān)鍵詞句來(lái)分析人物的特征，體會(huì)作者的寫作方式，在掌握故事情節(jié)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了閱讀的方法；利用聚光燈功能展現(xiàn)“二打”的圖片，教師利用聚光燈工具的移動(dòng)，將焦點(diǎn)放在老婦人的臉部和孫悟空的動(dòng)作上，再結(jié)合文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生把握人物的特征。

三、 整合資源，拓展語(yǔ)文的課外延伸

電子白板自帶課程資源庫(kù)，主要有文本、音像、實(shí)物資源，這些資源與課文都是相關(guān)的，教師可以按需調(diào)用、重組和改編，從而增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性和高效性。教授《廬山的云霧》時(shí)，教師先調(diào)取相關(guān)的課外資料導(dǎo)入新課，接著，出示文本，在白板上圈出能夠表現(xiàn)廬山云霧特征的關(guān)鍵詞。為了讓學(xué)生更好地理解廬山云霧的特征，在教學(xué)中可以借助音像資源，比如在教授“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變……”一段時(shí)，學(xué)生對(duì)“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，教師就可以在分析完文本后播放一段廬山云霧變化的視頻，讓學(xué)生直接感受廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。最后，教師還可以調(diào)取其他山的資料，讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)名山有初步的認(rèn)識(shí)，也達(dá)到了資源的整合和課外延伸的效果。

交互式電子白板因其人性化、多元化的設(shè)計(jì)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。它不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，而且使教師的教學(xué)變得更加便捷，極大提高了師生、生生之間的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。電子白板有交互性和生成性的特征，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它是現(xiàn)代教學(xué)中重要的教學(xué)輔助工具。