楊帆

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，具體表現(xiàn)在教師能夠通過優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。下面我就以賈平凹名作《一只貝》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生深入思考，共同構(gòu)建起高效的語文課堂。

一、化繁為簡，提取關(guān)鍵信息

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的問題過于瑣碎，學(xué)生缺乏探索的激情，談何教學(xué)效果。要構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)對課文中的整體脈絡(luò)和知識要點(diǎn)有明確的認(rèn)識，同時能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，由此輻射到整篇課文，做到在整體閱讀中融合，于辨識比較中理解。

如何引導(dǎo)學(xué)生有效提取關(guān)鍵信息，從而簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課堂效率呢？首先當(dāng)然要關(guān)注課題，我在揭示課題《一只貝》后就請學(xué)生思考：這只貝有著怎樣與眾不同的經(jīng)歷？要求同學(xué)們帶著這個問題初讀課文，并將課題演變成填空“一只（

）的貝”，借此讓學(xué)生談?wù)勛约簩@只貝的初步印象，引導(dǎo)他們從整體來感知課文。其次是要尋找中心句。再讀課文時，我告知學(xué)生文章還直接對這只貝做出了一個評價，請同學(xué)們找到這句話并畫出來。學(xué)生很快找到：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！边@樣的設(shè)計(jì)指向明確，引導(dǎo)學(xué)生迅速將一篇文章概括成一句話，既節(jié)省了教學(xué)時間，又幫助學(xué)生掌握了概括課文主要內(nèi)容的方法，可謂一舉兩得。由于閱讀課文時從整體入手，提綱挈領(lǐng)，學(xué)生的思路格外清晰，對賈平凹筆下的這只貝更有了整體的感知和個性化的認(rèn)識。正是有了這樣的鋪墊，學(xué)生再次精讀全文時格外輕松，而且不時有精妙回答閃現(xiàn)，效果事半功倍。

二、求同存異，提點(diǎn)個性解讀

“課標(biāo)”中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師必須始終把學(xué)生視作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注學(xué)生的主動參與，努力激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)見仁見智的個性化解讀，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

組織教學(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么會說這只貝既是可憐的也是可敬的呢？”學(xué)生們通過圈畫批注和討論交流，很自然地理解了貝的遭遇是可憐的，表現(xiàn)又是可敬的。我又請學(xué)生展開想象：“當(dāng)柔嫩的軟肉與堅(jiān)硬的棱角相摩擦?xí)r，這只貝要承受怎樣的痛苦呢？”這個問題引導(dǎo)孩子想象這只貝血流不止、痛如刀絞的情景，進(jìn)一步加深了對“可憐”一詞的理解。我追問：“給這只貝帶來痛苦的僅僅是肉體上的傷害嗎？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身理解，展開豐富的想象，深深體會到貝的可憐不僅在于受到了身體上的傷害，更悲哀的是由于飽受折磨導(dǎo)致長相丑陋，遭人鄙棄，精神上也遭受了巨大的痛苦，而這一切更加凸顯出它的可敬。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既不脫離文本，又層層深入，打開了學(xué)生思維的空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，學(xué)生在讀文思考、討論交流中自然而然進(jìn)發(fā)出了智慧的火花。

三、由表及里，提煉文本主題

閱讀教學(xué)不能停留于文本字詞的表面，更要由表及里，提煉出文本主題，讓學(xué)生對文本所蘊(yùn)含的情感與啟示有所感受，有所領(lǐng)悟，使其閱讀分析能力得到最大限度的鍛煉。作品的主題往往是隱藏在文字背后的深沉意蘊(yùn)，這個發(fā)現(xiàn)提煉的過程本身就是解讀作品、分析文章的思維過程，充滿了思考性和探索性。教師作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，就要用高于學(xué)生的視野寬度和思維深度來領(lǐng)悟作者寄寓其中的思想感情，用自己的理解給學(xué)生導(dǎo)航，把學(xué)生的思維引向深入，使教學(xué)切實(shí)有效。

如果為了凸顯文本主題，一味憑空深挖“從這只貝身上能感悟到的人生哲理”，只會讓年紀(jì)尚小、經(jīng)歷有限的學(xué)生無所適從。教學(xué)中我先啟發(fā)學(xué)生討論交流身邊有哪些事物也有著與這只貝相似的經(jīng)歷。在學(xué)生若有所悟的基礎(chǔ)上，適時出示了自己的原創(chuàng)小詩與大家分享：“承受住石子的折磨，渺小的貝獻(xiàn)出了名貴的珍珠；承受住烈火的考驗(yàn)，烏黑的泥化身為精美的陶器；承受住風(fēng)雨的洗禮，柔弱的帆到達(dá)了成功的彼岸；承受住錘打的殘酷，普通的鐵變成了鋒利的寶劍。同樣的，承受住生活的磨難，平凡的我們也會擁有美麗的人生?！边@首小詩既與剛才的問題巧妙銜接，源于文本又凝聚了教師深入的思考，自然而直接地揭示了課文的主題，引起學(xué)生深深的共鳴，比單純說教的效果好得多。

四、舉一反三，提升語文素養(yǎng)

語文課堂的魅力來自文本中所呈現(xiàn)的多元文化，同一個內(nèi)容在不同作家的筆下往往會呈現(xiàn)出不同的意境。因此我們要把教材視作拓展學(xué)生視野的窗口，舉一反三進(jìn)行文本拓展。一來加大課堂容量，提高閱讀效率；二來有利于反哺課文，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解感悟；三來還能引導(dǎo)學(xué)生感受到不同文化的沖撞，說出自己個性化的感悟，讓文本中的人文內(nèi)涵直達(dá)心靈引發(fā)共鳴。教師要巧妙選取相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同藝術(shù)形式的風(fēng)采，感受到不同作家的獨(dú)特魅力，于潛移默化問提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《一只貝》這篇課文時，我在教學(xué)完課文后將著名女作家席慕蓉的同名作品推薦給學(xué)生。學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行了閱讀比較，有的評論道：“這只貝雖然沒有孕育出名貴的珍珠，但它本身就是一件精美的藝術(shù)品?！庇械馁澝勒f：“這只貝的生命是那么短暫，卻在人世間留下了永恒的美麗，我覺得它和賈平凹筆下的丑貝一樣可敬?！庇械膭t由衷地感嘆：“我深深地感受到不管美丑，都要給這世間留下些什么，這樣才能獲得別人的尊重?！笨吹綄W(xué)生萌發(fā)了辯證看待問題的初步意識，我又趁熱打鐵：“本文作者賈平凹曾寫過另一篇文章《丑石》，寫一塊大石頭因?yàn)槌蠖鴽]人注意，甚至人們連千活都不愿意用它，后來一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了它，認(rèn)定是一塊太空隕石，很有研究價值，便把它運(yùn)到了省城，成為科研珍品。課后請同學(xué)們讀一讀這個故事，想想丑石和這只貝有什么相同之處，又有什么不同的地方？”這樣就將閱讀的觸角延伸到了課外，為學(xué)生構(gòu)筑起一個開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在積淀語言、感悟哲理的過程中，凈化心靈，陶冶情操，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在經(jīng)典作品的浸潤中逐漸養(yǎng)成、提升。