曾亮

不管你走進(jìn)銀都小學(xué)的哪一間教室，總能被一面墻所吸引，這正是每班各具特色的評價(jià)欄。如低年級的“糖果甜甜、快樂多多”“誰的汽車跑得快”，中年級的“小苗兒快長”“星空多燦爛”，高年級的“勇攀高峰”“超越自我”等，在這里你能看見每一個(gè)孩子可愛的笑臉，能看到每一個(gè)孩子點(diǎn)滴的成長與進(jìn)步。

與之相呼應(yīng)的便是班級的管理與評價(jià)制度，在銀都小學(xué)，“崗位責(zé)任制”“行政小組制”“干部輪換制”“模擬公司制”“值日班長制”等層出不窮的班級管理與評價(jià)制度讓每一個(gè)孩子真正成為班級的主人，使得班級事事有人管、人人有事做。隨著“值日班長制”的深入推行，《班級日志》也隨之產(chǎn)生，除了記錄還有分析、評價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生切實(shí)地感受到自己是班級的主人，從而更加積極地動腦筋、想辦法，改進(jìn)自己的工作，達(dá)到鍛煉自己、完善自己的目的，也使班級工作一步一個(gè)臺階地達(dá)到理想境界。

在銀都小學(xué)，每一個(gè)班級都有一本班級檔案，在所有孩子之間進(jìn)行傳遞，詳細(xì)記錄班級發(fā)展中每一天的進(jìn)步與收獲。在記錄中，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、家校之間的互動。

在銀都小學(xué)，老師們有一雙銳利的慧眼，他們總是能從許許多多的日常中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，進(jìn)而用智慧將之嬗變成教育的載體，使之成為一種教育的機(jī)制。

在二年級學(xué)習(xí)完《認(rèn)識人民幣》這個(gè)單元以后，一位老師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常在課間玩“小小超市”游戲，用自制的“假錢”玩購物游戲，而且樂此不疲，有時(shí)候上課了還舍不得“收攤兒”，還常常因?yàn)檫@個(gè)小群體發(fā)明的“假錢”不能購買另一個(gè)小群體“小超市”的東西而發(fā)生矛盾。在午會討論這個(gè)問題時(shí)，一個(gè)孩子提出“為什么不能有一種在班級內(nèi)流通的班級幣呢？”沒想到立刻得到了全班同學(xué)的贊同。經(jīng)過征集創(chuàng)意、班級投票的方式推出了第一套班級幣，還成立了“七色花”班級銀行。

怎么將班級幣和班級常規(guī)評價(jià)結(jié)合起來呢？老師召集中隊(duì)委開會討論，最后確定在班級中設(shè)立清潔部、學(xué)習(xí)部、體育部、文娛部、紀(jì)律部和安全部，部門負(fù)責(zé)人由各中隊(duì)委擔(dān)任。每個(gè)部門都有發(fā)“獎金”和扣“獎金”的權(quán)利，而依據(jù)就是小學(xué)生行為規(guī)范和班級行為規(guī)范。

商量好以后，中隊(duì)委員們一點(diǎn)不馬虎，各自制定了“獎金”的發(fā)放方案，而且都有自己的特色。學(xué)習(xí)部的方案中寫道：堅(jiān)持一周按時(shí)按量完成作業(yè)獎勵一元，單元測試得“優(yōu)”獎勵一元，連續(xù)兩天不按時(shí)交作業(yè)除一元。體育部的方案中寫道：連續(xù)一周做好“兩操”獎勵一元，運(yùn)動會單項(xiàng)獲得前三名分別獎勵三元、兩元、一元。文娛部的方案中寫道：主持一次班隊(duì)活動獎勵一元，策劃一次班隊(duì)活動獎勵一元，表演兩次節(jié)目獎勵一元。

從此以后，孩子們的矛盾少了，也更遵守上課時(shí)間了，他們希望通過自己的努力得到“七色花”班級幣。因?yàn)榘l(fā)放辦法是全班孩子一起策劃并實(shí)施的，所以他們都自發(fā)地希望做好每一件事，他們的日常行為也在不知不覺中得到了有效的規(guī)范?？吹胶⒆觽冊谛@中的成長進(jìn)步，家長們也積極行動起來了，經(jīng)過和孩子們的幾番商議，“七色花家庭公約”也建立起來，孩子在家、在社會公共場合的表現(xiàn)也納入了班級評價(jià)幣的評價(jià)體系。

其實(shí)，在銀都小學(xué)，班級評價(jià)方式多種多樣。有的利用班級QQ群或微信群進(jìn)行語音或視頻形式的“每日微播報(bào)”，有的運(yùn)用“班級管理助手APP”進(jìn)行線上評價(jià)，讓孩子、老師、家長能第一時(shí)間進(jìn)行評價(jià)和反饋，還能呈現(xiàn)出客觀精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)，看到孩子的成長變化。

在人文化德育理念的引領(lǐng)下，銀都小學(xué)重評價(jià)的激勵、發(fā)展、增值功能，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中重視過程性評價(jià)。評價(jià)的主體由教師變成了學(xué)生、家長、教師，評價(jià)的方式也因“班”制宜極具個(gè)性特色。在這樣多元、有效且個(gè)性化的評價(jià)中實(shí)現(xiàn)了師生家長的共同成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了銀小人文化德育目標(biāo)——生命在人文化德育中花開七彩。