肖海燕 王偉

看到學(xué)生的試卷，我真的很氣憤很無語：有的連基礎(chǔ)的概念填空都沒填起，有的連基礎(chǔ)的單位換算都錯(cuò)，還有的就連只是用公式跟著算就可以解決問題的題都是錯(cuò)的，更別說題中單位不同要統(tǒng)一的看不到，更別提算無蓋的長方體表面積非要算6個(gè)面還是錯(cuò)的，還有用2個(gè)小正方體的拼成長方體的題，表面積、體積根本就是蒙的…

他們是真的做不起嗎？上課的時(shí)候不是每個(gè)人都摸了長方體的6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱的嗎，不是都比較得出相對的面相等嗎，為什么會填不起空呢？書上的概念、公式不是都理解后背得溜溜熟的嗎，為什么就不會用了呢？老師在教解決問題時(shí)，一句一句地讀著分析，一步一步地解析過程，不是說都聽懂了嗎，為什么換個(gè)地方就不會做了呢？五年級下期的數(shù)學(xué)，怎么一下子就考得我班學(xué)生像焉絲瓜一樣了。

難道我沒教好？難道他們沒聽懂？難道他們是騙我的？難道他們的作業(yè)是抄的，一考試就現(xiàn)原形了。我問了部分學(xué)生，他們說那些題他們會做，就是不知道怎么填錯(cuò)了，就是沒看到單位不同，就是忘了無蓋是求5個(gè)面，就是算錯(cuò)了，就是…理由太多，但是事實(shí)擺在我面前：學(xué)生說學(xué)會了，但是考試就考不好。這是為什么呢？究竟哪里出了問題？

我不停地找原因，不斷地思考我的教學(xué)，難道是我包辦太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有得以激發(fā)？是我把知識嚼爛了喂給學(xué)生，學(xué)生只是生吞活剝，沒有得到營養(yǎng)？我限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們的思維沒有得到發(fā)展？

我需要改進(jìn)我的教學(xué)方法了。我不能一天到晚講講講了，自己費(fèi)勁，學(xué)生還不愿意。怎么辦呢？

用學(xué)習(xí)單吧，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

下一個(gè)單元是分?jǐn)?shù)加減法，就知識來說很簡單。我放手吧，讓學(xué)生自己自學(xué)，自己去想辦法解決問題，就他們的基礎(chǔ)來說，應(yīng)該可以的。

于是，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容擬出了課堂學(xué)習(xí)單，把基本程序給了學(xué)生，要求他們按步驟學(xué)習(xí)，遇到困難自己先思考，想辦法，確實(shí)不會可以向同學(xué)、老師尋求幫助，期待明天會有不一樣的體驗(yàn)，會收到好的效果。

課上完了，我忙碌了一節(jié)課，不停地和同學(xué)們交流，回答他們的問題，評改他們的作業(yè)，一直不停地說，不停地走。我?guī)У?名見習(xí)生也和我一樣，不停地說，不停地改。最大的直觀感受：很忙碌地一節(jié)課！

回到辦公室，靜下心來反思，發(fā)現(xiàn)：

1、本節(jié)課通過自學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能找到本節(jié)課的關(guān)鍵，就是異分母分?jǐn)?shù)加減法，先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算。但是在做的過程中，通分時(shí)很多同學(xué)就直接把分母相乘做公分母，不愿意去找最小公分母，覺得麻煩，困難。直接導(dǎo)致的結(jié)果就是結(jié)果還要進(jìn)行約分，或者結(jié)果沒有約成最簡分?jǐn)?shù)。

2、這節(jié)課下課時(shí)，我問了學(xué)生們，今天這種學(xué)習(xí)方式怎么樣？大家都覺得好。但是給我提了意見，學(xué)習(xí)單上要求學(xué)生做的作業(yè)太多，最快的學(xué)生都還沒有做完。確實(shí)，我也覺得作業(yè)布置多了，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、這種學(xué)習(xí)方式也會出現(xiàn)兩種極端的狀況，一是愛問的學(xué)生，一遇到問題就問，自己獨(dú)立思考，持續(xù)思考的時(shí)間少了，學(xué)習(xí)力沒有得到培養(yǎng)。二是不愛問的學(xué)生，他們靜悄悄的，自己做，得到老師關(guān)注和幫助的時(shí)間就很少，這樣雖然他們在學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的效果卻不好，自己得到的發(fā)展進(jìn)步是有限的。

4、之所以這節(jié)課我會這樣不停地回答，不停忙碌，我反思應(yīng)該是有個(gè)過程給跳過了，那就是學(xué)生的獨(dú)立思考，小組討論。如果學(xué)生遇到問題不是直接就問，而是經(jīng)過思考解決，或請教小組，在小組中討論解決，或小組都不能解決再請教老師，有這個(gè)過程的話，不但老師不會連軸轉(zhuǎn)，學(xué)生自己的解決問題的能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展。

5、這種學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)方式更多的是獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)學(xué)生遇到的普遍問題和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)老師沒有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)的時(shí)間，這個(gè)老師必須插入進(jìn)去，要在一個(gè)合適的時(shí)間把本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和特別要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓全班學(xué)生引起重視。

期待明天的改進(jìn)。

第二天的家庭作業(yè)交上來批改，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的正確率比以前好，雖然還是有沒有約分的現(xiàn)象，但是整體效果比原來好，難道自學(xué)方式起到了效果？

利用上課前的時(shí)間，我和同學(xué)們一起總結(jié)了昨天用學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)和確點(diǎn)，提出了需要注意和改進(jìn)的地方。我們達(dá)成一致的有：

1、這種方式大家都在學(xué)，不管快慢，每個(gè)人都在原來的基礎(chǔ)上有提高。

2、這種方式每個(gè)人都能及時(shí)地得到老師的幫助，因此完成作業(yè)比較愉快而有效。

3、需要改進(jìn)的是有些同學(xué)不會，一定要先在小組討論的基礎(chǔ)上再請教老師，就可以有效地控制討論的范圍，不影響其他同學(xué)，從而營造較為安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、老師要在關(guān)鍵處適當(dāng)進(jìn)行全班點(diǎn)撥，才能轉(zhuǎn)化為自己的能力。還有作業(yè)格式，老師要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，要求。

看來學(xué)生們已經(jīng)會學(xué)習(xí)，會反思了，還能給老師提出合理的建議呢?？吹贸龆荚趯W(xué)習(xí)成長嘛！哈哈！