摘 要：體育類高等職業(yè)院?！拔迥暌回炛啤鄙慈雽W(xué)年齡相對(duì)較小，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差?！拔迥暌回炛啤睂W(xué)生前二至三年為預(yù)備階段，相當(dāng)于全日制普通高中學(xué)生的高中學(xué)習(xí)階段，這一時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一時(shí)期開(kāi)設(shè)的思政課教學(xué)情況開(kāi)展研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;五年一貫制;思政課

一、相關(guān)概念及研究意義

（一）體育類高等職業(yè)院校

本文所研究的體育類高等職業(yè)院校，通常是指由省、自治區(qū)、直轄市或者相當(dāng)于省一級(jí)的行政管理部門(mén)批準(zhǔn)設(shè)立的，由各省、自治區(qū)、直轄市體育行政管理部門(mén)主管，并由同級(jí)人民政府教育行政管理部門(mén)指導(dǎo)，以培養(yǎng)競(jìng)技體育人才、體育專業(yè)技能人才為主要任務(wù)的全日制普通高等職業(yè)院校。此類院校一般在本世紀(jì)前十年由中專層次的省一級(jí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、職工運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院牽頭，并整合部分省級(jí)專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)升格而成。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，有的院校為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，也設(shè)立了部分非體育類專業(yè)。

（二）“五年一貫制”

“五年一貫制”，即初中起點(diǎn)五年制大專班。初中畢業(yè)應(yīng)、往屆畢業(yè)生一般通過(guò)參加由省、自治區(qū)、直轄市或相當(dāng)于省一級(jí)的行政管理部門(mén)組織的統(tǒng)一招生考試，達(dá)到具備相應(yīng)管理權(quán)限的招生行政管理部門(mén)劃定的分?jǐn)?shù)線后，進(jìn)入全日制高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。一般情況下，前二到三年為預(yù)備階段，單獨(dú)編班，設(shè)置班主任，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為普通高中數(shù)語(yǔ)外、政史地、理化生等基礎(chǔ)課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程打牢基礎(chǔ)。

（三）本文研究范疇及意義

本文的研究范疇主要是“五年一貫制”學(xué)生的預(yù)備階段。這一階段學(xué)生年齡相對(duì)較小，年齡跨度為15～17歲，心智尚不成熟，同時(shí)由于受不良網(wǎng)絡(luò)文化的侵襲，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知?！拔迥暌回炛啤睂W(xué)生前二至三年的預(yù)備階段，相當(dāng)于全日制普通高中學(xué)生的高中學(xué)習(xí)階段，這一時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一時(shí)期開(kāi)設(shè)的思政課進(jìn)行針對(duì)性、有效性研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生入學(xué)成績(jī)情況

按照我國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市招生考試部門(mén)的有關(guān)規(guī)定，普通高中學(xué)校招生錄取時(shí)間和批次原則上由各地級(jí)以上市、地區(qū)招生考試管理部門(mén)自行安排，普通高中和中職學(xué)校、技工學(xué)校招生錄取一般安排在同一批次進(jìn)行。招收初中畢業(yè)生的高等職業(yè)院校“五年一貫制”招生錄取工作由省級(jí)招生考試部門(mén)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施。在前述錄取原則的安排下，“五年一貫制”學(xué)生的錄取通常是在普通高中之后，“五年一貫制”學(xué)生的文化課成績(jī)相對(duì)較低是必然的事實(shí)。

（二）學(xué)生家庭情況

按照各省、自治區(qū)、直轄市教育行政管理部門(mén)的相關(guān)政策，體育類高等職業(yè)院校農(nóng)村生源、城市困難家庭子女前三年免繳學(xué)費(fèi)，一些省本級(jí)財(cái)力比較充裕的省份，對(duì)高等職業(yè)院校全部“五年一貫制”學(xué)生免收前三年學(xué)費(fèi)。受益于相關(guān)減免學(xué)費(fèi)政策的支持，相當(dāng)數(shù)量的來(lái)自于農(nóng)村困難家庭的學(xué)生獲得了進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在體育類高等職業(yè)院校“五年一貫制”的學(xué)生中，困難家庭子女占比相對(duì)較高。以筆者所在學(xué)院為例，有學(xué)生母親不幸罹患精神類疾病，父親外出務(wù)工;有學(xué)生因父母離異，心理較為脆弱;有學(xué)生為留守兒童，存在隔代撫養(yǎng)的問(wèn)題。由于“五年一貫制”學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)后進(jìn)，加之多數(shù)學(xué)生家庭困難，個(gè)別學(xué)生由于家庭變故，父母疾患，處于過(guò)度自卑與極端自尊并存的心理狀態(tài)，往往對(duì)任課教師的批評(píng)過(guò)于敏感，給常態(tài)化的思想政治理論課教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

（三）思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

由于體育類高等職業(yè)院校一般設(shè)置有中專部，加之“五年一貫制”學(xué)生數(shù)量較少，思想政治理論課教材一般選用的是人民教育出版社統(tǒng)編的三年制中職思想政治教科書(shū)。據(jù)一線教師反饋，這套教材對(duì)中職學(xué)生適用性較好，與“五年一貫制”學(xué)生匹配性一般。此外，在任課教師的遴選上，片面強(qiáng)調(diào)新入職教師與“五年一貫制”學(xué)生年齡差距小，代溝少，往往把“五年一貫制”教學(xué)班安排給新入職教師。由于新入職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在一定程度上影響了教學(xué)效果。有的教師對(duì)“五年一貫制”學(xué)生原生家庭情況了解不多，在批評(píng)學(xué)生時(shí)不注意方式、方法，措辭相對(duì)嚴(yán)厲，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。有的教師對(duì)“五年一貫制”學(xué)生的實(shí)際接受能力研究不多，上課節(jié)奏過(guò)快，造成部分學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度，滋生了厭學(xué)情緒。

三、關(guān)于改進(jìn)“五年一貫制”思政課教學(xué)的建議

（一）基于“五年一貫制”學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平同志在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[1]?！币痪€思政教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在備課環(huán)節(jié)，針對(duì)“五年一貫制”學(xué)生的實(shí)際接受能力，進(jìn)行有針對(duì)性的備課;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)行賞識(shí)教育，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自信心;在教師配備環(huán)節(jié)，考慮到“五年一貫制”學(xué)生多數(shù)為未成年人的實(shí)際，各院校思政部在安排任課教師時(shí)，不宜安排新入職的“菜鳥(niǎo)”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，宜安排高年資教師承擔(dān)“五年一貫制”思政課教學(xué)任務(wù)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于“五年一貫制”學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)思政教材建設(shè)

推進(jìn)教材建設(shè)，使教材編排更趨科學(xué)性和合理性。目前市面上鮮有專門(mén)針對(duì)“五年一貫制”高職的教材，在教材的選擇上大部分是選用三年制的中職或高職的教材，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)[2]。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們存在著這樣一種不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“五年一貫制”的學(xué)生和中職學(xué)生一樣在預(yù)備階段使用三年制中職的思想政治統(tǒng)編教材即可。事實(shí)上“五年一貫制”學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和普通高中學(xué)生或者三年制中職生差異性較大，因此國(guó)家教育行政管理部門(mén)必須強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，遴選“馬工程”專家，編寫(xiě)適應(yīng)一線教學(xué)實(shí)際需要，符合學(xué)生理解能力的教材，力爭(zhēng)做到初中思想政治教材與“五年一貫制”預(yù)備階段、高職階段教材實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)束語(yǔ)

“五年一貫制”學(xué)生入學(xué)成績(jī)不高是不爭(zhēng)的事實(shí)，但學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性較強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)差、自信心不足的特點(diǎn)，思政教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，充分考慮學(xué)生實(shí)際接受能力、性格特點(diǎn)及原生家庭情況，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019—03—19.

[2]曾珊.“五年一貫制”教育教學(xué)的困境與對(duì)策探討———以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長(zhǎng)江工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（12）

作者簡(jiǎn)介：

胡國(guó)（1984年6月——），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，管理學(xué)碩士，講師，黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院，從事青年思想政治教育研究。