摘要：隨著新一輪課改的持續(xù)推進(jìn)，“信息化課程整合教學(xué)”已經(jīng)成為了課改中的一種新的思路。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科界限，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整體性。例如：數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的整合就是數(shù)感與語(yǔ)感的整合;數(shù)學(xué)和藝術(shù)美的整合就是實(shí)質(zhì)美與形式美的整合;數(shù)學(xué)和信息技術(shù)課程的整合就是插在數(shù)學(xué)課程整合上飛翔的翅膀……

本文運(yùn)用當(dāng)前相關(guān)的研究成果以及學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，研究和探討開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程整合在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?信息化課程整合教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程整合在教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程整合在教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程整合在教學(xué)中的應(yīng)用是將小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的目的、任務(wù)與其他小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程中。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程整合在教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識(shí)的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者，問(wèn)題討論的啟動(dòng)者和調(diào)整者，問(wèn)題解決的參與者、經(jīng)歷者。由于中小學(xué)生有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，所以為了改變這些不足，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的向往，培養(yǎng)良好的教學(xué)興趣和愿望，在教育教學(xué)中是很重要的。在課堂教學(xué)中，媒體是教學(xué)信息的平臺(tái)，是傳輸信息的工具和手段，因此利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，由點(diǎn)及面，由抽象到形象，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的感受在視覺(jué)上就形成了鮮明的時(shí)空印象，音像剪輯和粘貼組合技術(shù)，化靜為動(dòng)，學(xué)生能身臨其境，在強(qiáng)烈逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。圖文聲像并茂，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程整合在教學(xué)中應(yīng)用的困難以及幾點(diǎn)建議

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化課程整合應(yīng)用的困難

對(duì)這一點(diǎn)我深有感觸。我雖然是一名教師，然而因?yàn)榉N種原因，在很長(zhǎng)的時(shí)間里我卻一直是在私立學(xué)校從事著教育事業(yè)。所以在我從事教育行業(yè)的這十幾年里，由于私立學(xué)校的教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定原因，我也換過(guò)了兩三所學(xué)校。因?yàn)檗k學(xué)條件的參差不齊，所以這幾所學(xué)校給我的印象也是各不相同。直到2010年渦陽(yáng)縣公開(kāi)招聘教師，經(jīng)過(guò)層層選拔本人才有幸被選為一名農(nóng)村的小學(xué)教師。對(duì)于那些辦學(xué)條件好的學(xué)校，具有課件制作室、電子備課室、網(wǎng)絡(luò)教室等，我就可以順利的開(kāi)展起我的多媒體教育教學(xué)的工作。進(jìn)一步完善和補(bǔ)充教育教學(xué)知識(shí)，大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而對(duì)于那些辦學(xué)條件不太好的學(xué)校，特別是那些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，他們甚至就連一個(gè)多媒體教室都沒(méi)有。這樣多媒體教育教學(xué)我就無(wú)法開(kāi)展，當(dāng)然教育教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。直到最近這四五年我們學(xué)校才逐步配備了“班班通”教育教學(xué)設(shè)備，安裝了如科大訊飛等教育教學(xué)軟件。所以要將信息技術(shù)與課程整合，首先對(duì)教學(xué)條件要求較高。甚至先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件要不斷更新和升級(jí)。還有一點(diǎn)就是即使在一些有條件的學(xué)校，多媒體教育教學(xué)也開(kāi)展的很少。那原因又是什么呢？遺憾的是大多在于大部分教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教育教學(xué)工作。

2.幾點(diǎn)建議

首先，我感覺(jué)多媒體課件的設(shè)計(jì)，必須因課程和內(nèi)容而異，應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容在課件中將各種表現(xiàn)與媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式加以介入。要防止走入兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為課件只是板書(shū)的簡(jiǎn)單替代物;二是認(rèn)為在多媒體課件中運(yùn)用的媒體種類(lèi)越多越好，色彩越鮮艷越好，聲音、圖像的動(dòng)感效果越強(qiáng)越好。我們只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的表現(xiàn)媒體，根據(jù)各種媒體的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制作出體現(xiàn)多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的多媒體教學(xué)課件，才能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的巨大威力。

其次，加強(qiáng)教師的多媒體操作技能是提高多媒體課堂教學(xué)水平的一個(gè)非常重要的前提。多媒體技術(shù)的運(yùn)用要求我們要具備一定的技能才能控制好課堂氣氛，講課過(guò)程中出現(xiàn)了技術(shù)故障，教師如果能夠處理的得心應(yīng)手就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)高漲。大部分教師通過(guò)觀摩都能切實(shí)感受到這一現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越性，都充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心，也具有運(yùn)用這一電教手段的積極性，在此基礎(chǔ)上，如果能適時(shí)的給老師們進(jìn)行工具使用的培訓(xùn)，同行們互相切磋課件等相關(guān)問(wèn)題，有問(wèn)題也有高手指點(diǎn)、釋疑。這樣，不僅能解決老師面對(duì)多媒體心有余而力不足的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也是提高師資力量的重要途徑，使得我們教師更好的去掌握它、運(yùn)用它。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程整合在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

在我從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)的這十幾年里，我就曾經(jīng)不只一次的做過(guò)一些教學(xué)比對(duì)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)課題，進(jìn)行了一些比對(duì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)我就以其中的一個(gè)課題為例談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)看法。

例如：北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)（圓柱的體積）

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入部分：同學(xué)們我們以前學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法，同學(xué)們現(xiàn)在都知道長(zhǎng)方體的體積是怎么計(jì)算的了，那圓柱體的體積又該怎么計(jì)算呢？

方法1：僅用語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行展示。

師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們的體積計(jì)算一樣嗎？

生：老師，他們的形狀不一樣，體積計(jì)算肯定不一樣……

生：他們體積計(jì)算可能也有相同的地方……

生：他們形狀雖然不一樣，但上下都是均勻的，體積計(jì)算肯定有共通之處……（同學(xué)們大部分都不知道該如何去計(jì)算）

方法2：科大訊飛電子課本及課件輔助：創(chuàng)造了完整的情境，用多媒體課件展示出一個(gè)圓柱體。

師：同學(xué)們想看看我把這個(gè)圓柱體平均分成若干塊嗎？

生：想……

接下來(lái)利用課件分別把圓柱體進(jìn)行等分切割。

讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：這樣分割若干塊后，什么保持不變？（形狀變了，體積不變）

接下來(lái)利用多媒體課件，把圓柱體分成的若干塊拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。

教師引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)別：圓柱體分割后可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這兩個(gè)立體圖形在什么地方是一樣的呢？

接下來(lái)讓同學(xué)們議一議：

（1）議一議：它們的體積是一樣的……

（2）議一議：它們的高是一樣的……

（3）議一議：它們的底面積是一樣的……

猜猜：那圓柱體的體積該怎么計(jì)算呢？

再放多媒體課件圖片，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。（同學(xué)們很快說(shuō)出了圓柱體的體積計(jì)算方法和長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法一樣：底面積乘以高）

針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)比對(duì)實(shí)驗(yàn)，我感覺(jué)這節(jié)課要想讓同學(xué)們真正的對(duì)空洞的空間概念有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，不借助這些多媒體課件的輔助，光憑借教師的口述是很難讓這些的學(xué)生真正的理解和掌握空洞的空間概念的，當(dāng)然那就更談不上熟練的運(yùn)用了。針對(duì)兩次的比對(duì)教學(xué)，事實(shí)也恰恰證明了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于我們教師教育教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、總結(jié)

總之小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化課程整合教學(xué)，無(wú)疑將是在信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程教學(xué)方式，也必將成為二十一世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。其具有優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，所必不可少的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課程整合在教學(xué)中的應(yīng)用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代教育技術(shù)―理論與應(yīng)用》張劍平高等教育出版社2001年

[2]《現(xiàn)代教育技術(shù)概論》楊平展等湖南大學(xué)出版社2000年

作者簡(jiǎn)介：彭超?，1981.1?，男?，安徽省渦陽(yáng)縣，安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第二小學(xué)?，一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)