彭凡歡

摘要：在初中語文的教學(xué)中，教師以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)背景，重視初中生的個性化閱讀教學(xué)已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)部分。只有教師用關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，耐心的指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，學(xué)生的個性化閱讀理解能力才會得到發(fā)展，學(xué)生才能夠感受到教師指導(dǎo)的用心，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)語文閱讀，用創(chuàng)造性的思維閱讀給予教師最好的教學(xué)回報。在此，我將對如何在核心素養(yǎng)的視域下開展初中語文個性化閱讀教學(xué)展開研究討論。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng) ?要求 ?發(fā)展 ?理解

在初中的語文課堂中以核心素養(yǎng)作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生更加充分的體驗到高效課堂的教學(xué)，他們也能夠在教師的有效指導(dǎo)下理解課文，找到適合自己的閱讀方法，且可以發(fā)展自己個性化閱讀的理解能力。每一個學(xué)生在閱讀時都會有自己的閱讀想法，而教師的教學(xué)方法只需要促進(jìn)引導(dǎo)的作用，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)中開展個性化的理解，從而讓語文閱讀課堂變得豐富多彩。

一、開展閱讀讀后感教學(xué)

在初中語文課堂的教學(xué)中，如果教師想要在核心素養(yǎng)的視域下開展個性化的閱讀教學(xué)，那么就應(yīng)該重視閱讀讀后感的教學(xué)。閱讀讀后感的教學(xué)能夠讓教師及時的感知到學(xué)生在閱讀完文章之后的深刻感受，且學(xué)生可以在閱讀讀后感的寫作中用文筆來表達(dá)自己的閱讀感受，從而促進(jìn)自身個性化閱讀的能力，在寫作中創(chuàng)造閱讀的靈感。同時，核心素養(yǎng)的教學(xué)要求也需要教師用豐富的教學(xué)方法展開教學(xué)，在豐富的教學(xué)中，學(xué)生會積極參與，而讀后感的寫作教學(xué)正是可以豐富學(xué)生的課堂個性化閱讀學(xué)習(xí)，用讀寫結(jié)合的方法展開閱讀理解教育，給予學(xué)生個性化閱讀發(fā)展的寫作空間。

例如在《蚊子和獅子》這一課的教學(xué)中，我就會開展閱讀讀后感的教學(xué)。在這一課中，我會要求學(xué)生通過閱讀課文和教師在課堂中的知識講解展開讀后感的寫作，要求學(xué)生在寫作中滲透自己對這篇課文的閱讀感受。一些學(xué)生就會寫到對于蚊子做法的看法，一些學(xué)生也會利用文筆展開對獅子的評價，認(rèn)為做人不應(yīng)該得意忘形，不能夠在取得一些成就以后就忽略自己的短處，從而被一些小人物打敗等。在讀后感的寫作中，學(xué)生會描寫到自己在閱讀時的各種感受，這樣可以讓教師更加直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課文時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)想法，且每一個學(xué)生的閱讀角度都是不一樣的，所以對寓意的理解也會不一樣。那么，閱讀讀后感教學(xué)的開展就為學(xué)生帶來個性化閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生可以隨意的在寫作中表達(dá)自己的看法，教師也可以快速的了解學(xué)生對這篇課文的理解程度。核心素養(yǎng)的教學(xué)會讓學(xué)生在寫作中變得更加的輕松，因為教師會尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)課文，對待課文理解的方法和看法，所以，在核心素養(yǎng)的視域中開展個性化的寫作讀后感教學(xué)，讓學(xué)生可以更深程度的理解課文的寓。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研閱讀文章

在教導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)閱讀理解的課文時，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主鉆研閱讀文章的學(xué)習(xí)，因為在課堂中只有學(xué)生自主的參與進(jìn)閱讀中時，學(xué)生才會發(fā)展自己對閱讀的理解，從而促進(jìn)個性化的閱讀發(fā)展。并且，教師都要注重引導(dǎo)模式的教學(xué)，教師只有在課堂中重視引導(dǎo)，學(xué)生才不會對教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的依賴感，才會不斷的在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自主鉆研閱讀文章，提高自己的閱讀理解能力，提升語文閱讀的核心素養(yǎng)，學(xué)會語言欣賞的技巧，同時在鉆研的過程中找到合適自己的閱讀方法，讓自己個性化的閱讀變得更優(yōu)秀。

在開展《大雁歸來》這一課的教學(xué)中，我就會重視讓學(xué)生自主去鉆研這篇閱讀文章。學(xué)生在自主鉆研的過程中就會開始認(rèn)真的閱讀課文中每一個句子，每一個詞語，從而可以根據(jù)課文中的一些精彩語句進(jìn)行個性化的賞析，從而了解課文的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠通過自主的鉆研賞析正確語句時，那就可以說明學(xué)生的賞析語言能力的素養(yǎng)得到很好的教育。且學(xué)生在自主鉆研的同時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者描寫對象的寫作手法，就可以根據(jù)個性化的閱讀理解掌握寫作手法，學(xué)習(xí)到應(yīng)該如何用文筆寫作描寫出對象的特點，把對象描寫得更加的生動。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生可以在個性化閱讀中根據(jù)自己的閱讀速度對文章內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，讓自己在這一課的學(xué)習(xí)中更有參與感，且可以通過自主的思考掌握課文的重點知識，保證自己在這一課的學(xué)習(xí)中有個性化閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展，在大腦中創(chuàng)造新的閱讀理解能力，教師也可以在這一堂課的教學(xué)中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)越性，保證學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)得到提升。

三、開展交流閱讀感受的學(xué)習(xí)活動

在教導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)新課文的過程中，為能夠給予學(xué)生個性化發(fā)展的空間，教師可以從教學(xué)活動方面中入手教學(xué)，開展一些交流閱讀感受的學(xué)習(xí)活動，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，且教師也可以在活動中親近學(xué)生，更加直觀的和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，了解學(xué)生個性化的閱讀感受。

例如在《背影》這一課的教學(xué)中，我會先和學(xué)生說明朱自清作者的背景知識，然后引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀朗讀課文。接著，我會開展一個閱讀交流感受的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極的和同學(xué)和教師一起交流自己在閱讀《背影》時都會產(chǎn)生哪些閱讀情感。一些學(xué)生在交流中會說到可以感受到作者對父親的濃濃愛意，一些學(xué)生也會聯(lián)系自己和父母的相處模式產(chǎn)生共鳴。在交流討論中，每一個學(xué)生都會發(fā)表自己的看法，一些學(xué)生的閱讀看法也會不謀而合，從而促進(jìn)他們之間學(xué)習(xí)的感情。當(dāng)教師開展閱讀感受交流的學(xué)習(xí)活動時，教師就已經(jīng)把核心素養(yǎng)作為教學(xué)背景了，因為核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是無聲的，但是無聲的體會會有聲的獲得教學(xué)的回報，正是因為有交流討論活動的加入，整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加的活躍，學(xué)生對閱讀的興趣也變得更加的熱烈，有這些作為學(xué)習(xí)的前提條件，學(xué)生的個性化閱讀理解也會發(fā)展得更好。

四、給予學(xué)生閱讀實踐的機(jī)會

在初中的語文教學(xué)階段，教師應(yīng)用教學(xué)的方法時刻提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，只有在核心素養(yǎng)的視域下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)才會變得更加效率，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力才會獲得提高。給予學(xué)生閱讀實踐的機(jī)會就是體現(xiàn)核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段之一。因為教師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生有思考閱讀的空間，只有學(xué)生有實踐閱讀之后，學(xué)生才可以更好的表達(dá)自己的閱讀感受，才可以和教師展示自己對課文不一樣的見解。

例如在上《講故事的人》這一課知識時，我就會給予學(xué)生實踐閱讀的空間，不斷的讓學(xué)生實踐閱讀課文精彩片段，從而提高學(xué)生對精彩片段的賞析能力。學(xué)生可以在實踐閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)重點語段中的一些感情色彩，只有經(jīng)過實踐，學(xué)生才可以更加直白的表達(dá)自己個性化的閱讀理解，學(xué)生個性化的閱讀才會變得更有意義。

總結(jié)：

初中語文的閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個性化理解能力的重要教學(xué)，教師只有在課堂中突出引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生才可以有更加優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗，才可以不斷的學(xué)會審視語言美、提高閱讀和寫作結(jié)合的表達(dá)能力素養(yǎng)。只有教師尊重每一個學(xué)生的閱讀理解感受，學(xué)生的個性化閱讀感受會得到非常有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 叢立新著《課程論問題》 教育科學(xué)出版社2000年版。

[2] 莊文中著：《中學(xué)語言教學(xué)研究》廣東教育出版社 1999年版

[3] 佐藤正夫著《教學(xué)原理》 教育科學(xué)出版社 2001年版。