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        關(guān)于提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)實(shí)效策略的新思考

        2019-09-10 09:22:00金艷東
        學(xué)習(xí)與科普 2019年31期

        金艷東

        摘要:對(duì)于初中階段來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課程屬于主要的學(xué)科之一,關(guān)系到最后的中考成績(jī),其重要性是毋庸置疑的。然而,長(zhǎng)久以來(lái),教師所采用的教學(xué)方式過(guò)于死板、單一化,難以吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的要求。再加上師生間的交流較少,導(dǎo)致語(yǔ)文課程的復(fù)習(xí)效率非常低,無(wú)法達(dá)到設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。所以,提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效策略非常關(guān)鍵。本文以提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效策略當(dāng)作核心的研究?jī)?nèi)容,從下述幾個(gè)不同的方面進(jìn)行了闡述和分析。該研究以分析提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效策略作為主要的目的,從而有效提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的整體水平。

        關(guān)鍵詞:初三;語(yǔ)文課程;復(fù)習(xí)實(shí)效策略

        前言:

        在初中時(shí)期,學(xué)生們會(huì)以學(xué)業(yè)為主,將大量的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此過(guò)程中,不僅學(xué)生面臨著中考的巨大壓力,而且對(duì)于教師也提出了更高的教學(xué)要求。尤其在初三時(shí)期,學(xué)生們即將迎來(lái)中考,此階段的科學(xué)復(fù)習(xí)十分關(guān)鍵。而語(yǔ)文課程屬于主科之一,其中包含了諸多方面的知識(shí),為了提高復(fù)習(xí)的效率,使學(xué)生將所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通,需要教師的合理指導(dǎo)與啟發(fā),幫助學(xué)生掌握初三語(yǔ)文課程復(fù)習(xí)的方法和技巧,以便為后續(xù)的中考考試做好準(zhǔn)備。為此,系統(tǒng)思考與分析提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效策略顯得異常關(guān)鍵,擁有一定的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

        一、科學(xué)復(fù)習(xí)語(yǔ)文課程中的閱讀理解部分

        作為中考語(yǔ)文試卷中必考的內(nèi)容,教師需要重視復(fù)習(xí)初三語(yǔ)文閱讀理解部分的同時(shí),確保學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。對(duì)于閱讀理解訓(xùn)練教學(xué)工作來(lái)說(shuō),涵蓋了文言文與現(xiàn)代文兩個(gè)部分。第一,復(fù)習(xí)文言文的過(guò)程中,因?yàn)楣湃撕同F(xiàn)代人之間在詞語(yǔ)的表達(dá)形式方面顯現(xiàn)出很大的差別,再加上一詞多義的情況,增加了學(xué)生理解文言文的難度[1]。為了改善此種情況,需要教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行課文的翻譯,并準(zhǔn)確歸納高頻率的詞語(yǔ)。例如:教師在復(fù)習(xí)部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》這節(jié)課的時(shí)候,其中的“薄”處于各類語(yǔ)境下的意思存在一定的差異。對(duì)于課文中的“薄暮冥冥”的“薄”,則譯成迫近之意。再如:教師在復(fù)習(xí)部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《出師表》這節(jié)課的時(shí)候,其中的“不宜妄自菲薄”的“薄”譯忽視之意。在學(xué)生掌握了課本內(nèi)容意思之后,便攻克了文言文理解的難關(guān)。第二,對(duì)于現(xiàn)代文的復(fù)習(xí),教師應(yīng)該為學(xué)生說(shuō)明記敘文、應(yīng)用文及議論文等文體的區(qū)別,并制定出各自的復(fù)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí),教師在掌握文章寫作者的人生經(jīng)歷、社會(huì)背景以及各類修辭方法的同時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于課文作者的視角進(jìn)行問(wèn)題的分析。

        二、加大整體訓(xùn)練的力度,凸出顯試卷講評(píng)的科學(xué)性

        開展初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)該加大整體訓(xùn)練的力度,凸顯出試卷講評(píng)的科學(xué)性。通常情況下,所謂整體訓(xùn)練,主要針對(duì)的為把有關(guān)的分塊訓(xùn)練環(huán)節(jié)予以有效整合與利用。具體的過(guò)程當(dāng)中,教師需要確保試卷內(nèi)容的質(zhì)量,體現(xiàn)出試卷的典型性,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練之后,達(dá)到熟能生巧的效果。當(dāng)完成測(cè)試整體訓(xùn)練以后,便可以進(jìn)行試卷的科學(xué)講評(píng),以此檢驗(yàn)學(xué)生掌握的具體狀況。而正式講評(píng)之前,教師需要幫助學(xué)生歸納出主要的問(wèn)題,同時(shí)利用科學(xué)的方式加以處理[2]。例如:教師在復(fù)習(xí)部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚我所欲也》這節(jié)課的過(guò)程中,由于看出學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的掌握程度較差,所以,要求教師在課堂當(dāng)中進(jìn)一步強(qiáng)化文言文的講評(píng)管理,鞏固學(xué)生的文言文知識(shí),達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

        三、確保作文訓(xùn)練復(fù)習(xí)的合理性

        對(duì)于初三語(yǔ)文課程的復(fù)習(xí)而言,作文部分的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō):第一,要求學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié)小事,并在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中,嘗試融入真情實(shí)感,避免出現(xiàn)空話與廢話的情況。第二,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生通過(guò)借助自己的想象力,為寫作構(gòu)思豐富的內(nèi)容。鑒于作文題目存在嚴(yán)格的限制性,因此學(xué)生進(jìn)行想象的時(shí)候,并非隨意、胡亂聯(lián)想。第三,采用點(diǎn)面相結(jié)合的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該注重點(diǎn)面相結(jié)合,在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)融入自己的思想觀點(diǎn)與感情,以便凸顯出寫作主題內(nèi)容的新穎性,發(fā)揮出創(chuàng)新的作用。例如:教師在復(fù)習(xí)部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《范進(jìn)中舉》這節(jié)課的過(guò)程中,并要求學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行改寫,融入自己的觀點(diǎn)與思想,將內(nèi)心的感情有效表達(dá)出來(lái)。

        結(jié)論:

        從此次論文的闡述與分析當(dāng)中,可以獲知,系統(tǒng)分析和思考提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效策略顯得十分必要,具有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。本文通過(guò)將提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效策略作為主要的研究?jī)?nèi)容,從以下幾個(gè)不同的方面加以展開論述與分析:科學(xué)復(fù)習(xí)語(yǔ)文課程中的閱讀理解部分、加大整體訓(xùn)練的力度,凸出顯試卷講評(píng)的科學(xué)性、確保作文訓(xùn)練復(fù)習(xí)的合理性。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果,能夠獲取有關(guān)初中語(yǔ)文教師工作人員的關(guān)注和重視,并且從中得到相應(yīng)的借鑒與幫助,以便增強(qiáng)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)際效果,促進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林會(huì)娟.提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)實(shí)效策略的新思考[J].華夏教師,2018,154(37):1248-1249.

        [2]周衛(wèi)東.初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2018,179(26):1368-1369.

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