李盛　趙婧　宋宇　陳明淑　李紅波　萬(wàn)少松

摘? 要：應(yīng)用能力的提升是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也為”C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為提高學(xué)生在編程實(shí)踐中的應(yīng)用創(chuàng)新能力，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，本文提出將專業(yè)知識(shí)貫穿到課程的教學(xué)過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂及研討式教學(xué)方法、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引與互動(dòng)式教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于課堂，并將課程的考核方式從終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核。實(shí)踐結(jié)果表明，本文提出的教學(xué)模式能夠廣泛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力;教學(xué)策略;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP312;G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）23-0176-03

Research on the Teaching Strategy of “C Language Programming”

for the Improvement of Application Ability

LI Sheng，ZHAO Jing，SONG Yu，CHEN Mingshu，LI Hongbo，WAN Shaosong

（School of Science，Xijing University，Xi’an? 710123，China）

Abstract：The improvement of application ability is an important goal of application-oriented personnel training，which also brings challenges to the teaching of “C Language Programming”. In order to improve the application and innovation ability of students in programming practice，also in view of the shortcomings of traditional teaching mode，this study proposes that professional knowledge should be integrated into the teaching process of the course，flipped classroom and discussion teaching methods，task-based learning goal traction and interactive teaching methods should also be widely used in the classroom，and the assessment method of the course should be changed from final assessment to process assessment. The practical results show that the teaching mode proposed in this paper can stimulate students’interest in learning，effectively improve students’enthusiasm for learning and application innovation ability.

Keywords：application ability;teaching strategy;teaching mode

0? 引? 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件都明確提出，要培養(yǎng)創(chuàng)造、研發(fā)、操作等高層次技術(shù)應(yīng)用人才，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。這為許多高校帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)當(dāng)前的人才市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的，具有較強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)和創(chuàng)新能力的人才，是高校教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)重要問題。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是各高校工程類專業(yè)學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。它不僅是大學(xué)生的入門級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，也奠定著相關(guān)專業(yè)高年級(jí)多門課程，如“單片機(jī)原理及應(yīng)用”“嵌入式系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)”“DSP原理及應(yīng)用”“ARM嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等后續(xù)課程的軟件編程基礎(chǔ)，因此學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力不僅直接決定了高年級(jí)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和效果，也會(huì)進(jìn)一步影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此如何有效提升學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的效果和編程應(yīng)用能力，更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，是本課程面臨的重要任務(wù)。

1? 應(yīng)用能力提升對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)模式改革的迫切需求

1.1? 教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)性

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”往往在大學(xué)的第一、第二學(xué)期就開始授課，但在此之前學(xué)生并沒有本專業(yè)的先驗(yàn)知識(shí)，往往不能夠?qū)⒈菊n程與本專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生的過程中不知道本課程未來(lái)在專業(yè)中如何應(yīng)用，也不知道本課程該如何學(xué)，這就使得學(xué)生缺乏明確而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此也談不上學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

1.2? 教學(xué)實(shí)施方案缺乏針對(duì)性和個(gè)性化

在反復(fù)實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果差異很大。課程教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位變化的適應(yīng)能力，是需要解決的一個(gè)新課題。

1.3? 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果不理想

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)施涉及到理論課和實(shí)踐課。目前的教學(xué)狀態(tài)往往是理論課在教室進(jìn)行，實(shí)踐課在機(jī)房進(jìn)行。實(shí)際上，C語(yǔ)言課程本身具有一些特性，它涉及一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和一些不易理解的概念，在理論課上講授的知識(shí)由于無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)驗(yàn)證，很容易被忽略或者遺忘，因此學(xué)生也無(wú)法有效掌握知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4? 課程考核評(píng)價(jià)體系單一

目前“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的考核大多沿用傳統(tǒng)閉卷考試的形式，這種考核方式大多在考核學(xué)生對(duì)概念的掌握和對(duì)程序結(jié)構(gòu)的分析，而無(wú)法考核出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和編程能力，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的考分雖然很高，但應(yīng)用能力和解決復(fù)雜工程問題的能力一般。

2? “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的主要方法

2.1? 深化課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革

在準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用的基礎(chǔ)上，以“知識(shí)構(gòu)建”和“知識(shí)更新”為核心，結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.2? 探索和推進(jìn)多樣化教學(xué)模式

針對(duì)每級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性化差異，靈活采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化、情景式、探究式等多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)模式改革，并開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3? 推進(jìn)課程考核方式方法的改革

將課程的考核方式從“終結(jié)性考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程性考核”。在課程考核改革中突出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即“考核方式方法向多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向注重實(shí)操和應(yīng)用能力考核轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向科學(xué)化（多元化、全程化）轉(zhuǎn)變”。通過課程考核改革來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4? 大力豐富課程資源

在深入研究和反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，改進(jìn)教案，制作高質(zhì)量的多媒體課件、教學(xué)視頻及微課。利用“雨課堂”“九竹云”等移動(dòng)平臺(tái)，豐富教案、多媒體課件、試題庫(kù)、案例庫(kù)等資源，全程實(shí)施在線測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)和在線考試，豐富和完善教學(xué)輔助資料。

2.5? 培養(yǎng)和建設(shè)一支優(yōu)秀的課程教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)的水平和素質(zhì)是授課質(zhì)量的根本因素，在建立一支穩(wěn)定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，打破專業(yè)和學(xué)院的界限，橫向開展教學(xué)研討會(huì)等多種教研活動(dòng)，共同努力將課程的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

3? “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革策略

3.1? 將專業(yè)特色貫穿到整個(gè)教學(xué)過程

首先依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，突出專業(yè)特色。其次在教學(xué)過程中增加專業(yè)案例。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，可以選擇對(duì)專業(yè)知識(shí)要求不多，但又極具典型性的編程實(shí)例進(jìn)行講解和實(shí)踐。而在專業(yè)案例的選取上，可以選用高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)參加過的競(jìng)賽實(shí)例或者已經(jīng)開發(fā)出來(lái)的實(shí)物在課堂上進(jìn)行實(shí)例講解，對(duì)其中用到的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們提供把握專業(yè)課學(xué)習(xí)的抓手。

3.2? 部分翻轉(zhuǎn)課堂+研討式教學(xué)方法

由于課程本身的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)方法在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中特別易于開展。教師可以以知識(shí)點(diǎn)為基本單元，錄制C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程方法教學(xué)視頻及視頻內(nèi)容的測(cè)試問答。授課前，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程方法的簡(jiǎn)短視頻;授課中，教師要求學(xué)生自己講解復(fù)述視頻內(nèi)容及回答基本問題，教師以視頻中的基本知識(shí)為依托列舉案例，學(xué)生在課堂上經(jīng)過教師的引導(dǎo)完成問題建模、編碼實(shí)現(xiàn)及錯(cuò)誤調(diào)試等;授課后，學(xué)生將代碼整理后上傳至教學(xué)平臺(tái)供教師評(píng)閱。翻轉(zhuǎn)課堂將授課模式由原來(lái)的“課上傳授、課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為“課前傳授、課上內(nèi)化”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3? 理論課程與實(shí)踐課程相融合，必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

教學(xué)過程中理論課與實(shí)踐課的側(cè)重點(diǎn)各有不同，這在具體的教學(xué)過程中往往會(huì)給老師帶來(lái)迷惑，怎樣能夠?qū)⑺v述的概念和函數(shù)用法快速應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)？實(shí)際上，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以將理論課也放在機(jī)房進(jìn)行授課。在理論課講述知識(shí)點(diǎn)完畢后，立即可以進(jìn)行上機(jī)的實(shí)踐操作。將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生快速理解和實(shí)踐抽象的語(yǔ)法知識(shí)，有利于應(yīng)用能力的快速提升。

此外，考慮到不同學(xué)生對(duì)概念的理解和實(shí)踐操作能力上的不同，可以在實(shí)踐課程中設(shè)置選做和必做項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)有余力和知識(shí)掌握較快的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們完成選做實(shí)踐項(xiàng)目。

3.4? 采用基于任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性，因此更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主體。與此相反，抽象的理論知識(shí)和概念的講授容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程因?yàn)槠鋬?nèi)容的模塊化和較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此很容易采用基于任務(wù)的教學(xué)方法。在課程開展之前，教師需要有目的地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課程進(jìn)行時(shí)，從解決問題的角度，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課程結(jié)束后，要求學(xué)生完成特定的鞏固任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且能夠在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主體。

3.5? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中深化理論學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生最好的老師。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)始終從興趣這個(gè)角度出發(fā)，從而充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的心理驅(qū)動(dòng)力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面能夠起比較重要的作用。在課堂上，由老師指導(dǎo)，學(xué)生參與共同完成程序的編寫和調(diào)試，完成所實(shí)現(xiàn)的功能。在課下，老師與學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，通過交互軟件，學(xué)生能夠?qū)⒊绦蚪貓D很方便地發(fā)送給老師，老師也可以通過發(fā)送語(yǔ)音、文字、視頻等多種方式與某位學(xué)生，甚至全班學(xué)生同步交流。

3.6? 實(shí)踐過程性考核，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和質(zhì)量

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要具備解決復(fù)雜工程問題的能力，因此在課程考核的過程中就需要突出對(duì)編程實(shí)踐和應(yīng)用能力的考核。在這個(gè)目標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的單一化考核方式不再適用。需要將課程的考核方式從終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核。將平時(shí)成績(jī)（到課率、課堂表現(xiàn)）、能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、研討式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)成績(jī)、訓(xùn)練題量成績(jī)（二級(jí)真題學(xué)平臺(tái)）、平臺(tái)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末在線考試成績(jī)等多樣化考核指標(biāo)納入考核過程，實(shí)現(xiàn)“考核方式方法向多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向注重實(shí)操和應(yīng)用能力考核轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向科學(xué)化（多元化、全程化）轉(zhuǎn)變”。

4? 結(jié)? 論

應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)質(zhì)量的提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法做出相應(yīng)的改革。本文總結(jié)了近年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，通過將專業(yè)特色貫穿到整個(gè)教學(xué)過程、廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂+研討式的教學(xué)方法、理論課程與實(shí)踐課程相融合、采用基于任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引與互動(dòng)式教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐過程性考核等手段和方法的運(yùn)用，能夠有效提高課程的教學(xué)水平，較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李盛（1972-），男，漢族，安徽巢湖人，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向：工程碩士課程的教學(xué)及教改。