黃榮濤

摘 要：名著閱讀是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這一點(diǎn)是教師們的普遍認(rèn)知，然而實(shí)際教學(xué)中，名著閱讀的教學(xué)情況卻達(dá)不到預(yù)期，一定程度上影響了初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文從初中語文名著閱讀現(xiàn)狀入手，分析并探討提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語文教學(xué)

引言：名著導(dǎo)讀是初中語文教學(xué)中重要的一部分，是引導(dǎo)初中生接觸國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的契機(jī)，能夠有效激發(fā)初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方式達(dá)不到名著閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必行，這樣才能使名著真正潤澤學(xué)生的心靈。

一、初中語文名著閱讀現(xiàn)狀

（1）教師對名著閱讀教學(xué)的態(tài)度不正確

常年的應(yīng)試教育影響了教師對于名著閱讀教學(xué)的態(tài)度，很多教師都會根據(jù)中考考綱的要求，將名著分為必讀、選讀、精讀、略讀等幾種，進(jìn)行區(qū)別對待，這樣的分類方式看似節(jié)省了教學(xué)時間，為初中語文教學(xué)的其他方面提供了機(jī)會，卻影響了名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量，影響了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，影響了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師對于名著閱讀的引導(dǎo)存在誤區(qū)，對于一些時間比較久遠(yuǎn)、學(xué)生理解難度較高的名著，沒能夠進(jìn)行有效解讀，沒能有效激發(fā)學(xué)生對于這些名著的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的名著閱讀量完全達(dá)不到平均水平。

（2）學(xué)生對于名著的興趣不足

很多初中生對于名著閱讀缺乏興趣，不愿意花費(fèi)精力和時間去了解名著所處的年代、歷史事件，讀不下去名著，更不用提領(lǐng)悟名著中的文化;還有些初中生受到作業(yè)壓力的影響，閱讀時間被大幅度壓縮，再加上家長的不支持，無法進(jìn)行有效閱讀。除以上兩點(diǎn)外，學(xué)生意識上懶惰，缺少計(jì)劃的執(zhí)行動力，也是名著閱讀數(shù)量較少的原因之一。

二、提高初中語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（1）教師要擺正對名著閱讀教學(xué)的態(tài)度

初中語文教師不要先做國內(nèi)外名著的分類工作，要給予學(xué)生完整閱讀名著、根據(jù)自己的意志閱讀的機(jī)會;教師自己要完整閱讀名著，對名著有全面的了解和個性化解讀，不完全依靠教案、考綱的指導(dǎo);教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著后，要做好表率作用，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著。教師要擺正對名著閱讀的態(tài)度，不要將這項(xiàng)工作完全推給學(xué)生自覺進(jìn)行，初中生還不能正確認(rèn)識名著的文學(xué)意義，不能堅(jiān)持進(jìn)行閱讀，教師要做好引導(dǎo)、督促的工作，幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀、有效閱讀，建立屬于學(xué)生自己的文學(xué)體系。

（2）教師要做好名著導(dǎo)讀工作

以人教版為例，能夠作為初中生學(xué)習(xí)教材的課本都是理富文美的類型，其中收納了很多來自于中外名著的片段，這些片段是教師做名著導(dǎo)讀的必要工具。面對這樣的課文時，教師要借助本段的細(xì)讀來激發(fā)初中生對于名著的閱讀興趣，并吸引學(xué)生對課文相關(guān)的名著進(jìn)行完整閱讀。中外文學(xué)名著都有派系之分，相關(guān)文學(xué)名著在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面都有一定的相似度，是能夠進(jìn)行并列閱讀的名著，同一個作者的名著也有一定的聯(lián)系度，通常是共同表現(xiàn)作者的世界觀、價值觀、人生觀，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行連續(xù)閱讀，避免學(xué)生雜七雜八讀了一堆形不成知識的連續(xù)。

（3）營造班級內(nèi)的讀書氛圍

環(huán)境對于成長的影響是十分顯著的，初中語文教師要承擔(dān)起營造讀書氛圍的責(zé)任，以讀書的環(huán)境去吸引學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。讀書氛圍營造可以從多方面進(jìn)行，首先是每周固定時間進(jìn)行名著閱讀交流，教師可以指導(dǎo)學(xué)生劃分小組，對同一本名著的閱讀體會進(jìn)行分享，相互補(bǔ)充對名著的認(rèn)識，在交流過程中活躍學(xué)生的思維;其次是由教師做名著推薦，一段時間后，推薦人可以由學(xué)生輪流擔(dān)任，炒熱班級內(nèi)學(xué)生的名著閱讀心思，使名著閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分;然后是創(chuàng)建讀書角，利用讀書角進(jìn)行文學(xué)名著流動閱讀，提高書籍的利用率，給學(xué)生一種閱讀的緊張感，督促學(xué)生積極進(jìn)行名著閱讀，而不是借了圖書或買了圖書就擺在書架上。

（4）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和技巧

初中三個年級的名著閱讀教學(xué)目標(biāo)并不相同，教師要進(jìn)行區(qū)別對待，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣和技巧。例如：七年級的學(xué)生主要以建立名著閱讀興趣、閱讀名著內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的名著閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生養(yǎng)成讀前言、目錄、后記的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句、名段的整理摘抄，將其積累成為寫作的素材;八年級的學(xué)生則要在七年級的基礎(chǔ)上加上對名著內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)述，加深對名著的理解，對名著中故事進(jìn)展、人物心境變化等方面進(jìn)行深入研究，寫成讀后感和讀書筆記。

結(jié)束語

目前，名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不是一方責(zé)任所造成的，想要激活名著閱讀，使其真正潤澤學(xué)生的心靈，必須從教師、學(xué)生雙方進(jìn)行改變。教師要做好引導(dǎo)者的工作，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的技巧，為學(xué)生營造讀書的氛圍，而學(xué)生要做的則是積極配合教師的工作，在三年時間內(nèi)提高名著閱讀量，加深對名著的認(rèn)識和理解，一定程度上接觸到中內(nèi)外名著的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉麗. 激活名著閱讀 ?潤澤學(xué)生心靈——初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)淺探[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：3-4.