寧中珍

摘 要：利用國外提高英語閱讀理解能力的教學(xué)理論和筆者自身在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中所得到的經(jīng)驗(yàn)，來尋求最佳的英語閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀技巧，提高效率，從而逐步提高九年級學(xué)生的閱讀能力和九年級教師閱讀教學(xué)水平，給英語閱讀教學(xué)提供一個(gè)系統(tǒng)的理論教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);策略講授法;九年級;英語閱讀教學(xué);閱讀速度;流利性

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生英語閱讀能力提出了更高要求，要求學(xué)生掌握大量閱讀技巧來提高英語閱讀水平，同時(shí)指出初中生應(yīng)該提高閱讀速度，通過快速閱讀來減少閱讀時(shí)間，并明確提出閱讀流暢性的重要性。然而，初中英語閱讀教學(xué)一直是影響初中英語教學(xué)的一個(gè)瓶頸。因此，為探索更實(shí)效的九年級英語閱讀教學(xué)模式，筆者運(yùn)用閱讀教學(xué)策略講授法對九年級英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了有益探索。

一、九年級學(xué)生閱讀能力較低的原因

九年級學(xué)生之所以閱讀能力較低，主要有以下五個(gè)方面的原因。第一，在心理方面，九年級學(xué)生有畏難情緒，有自我暗示，缺乏自信，不相信自己能將英語文章順暢地閱讀好;第二，九年級學(xué)生英語語言功底還不夠扎實(shí);學(xué)生不能聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)，不能綜合概括英語文章的主旨內(nèi)容;第三，在邏輯推理方面，九年級學(xué)生還不能準(zhǔn)確概括歸納英文文章意思，缺乏英語語篇的整體意識，并且也不能分段理解，很難領(lǐng)悟英語文章作者的精神;第四，在理解能力方面，九年級學(xué)生對閱讀細(xì)節(jié)缺乏理解，只看到英文文章的表面，不能深層分析英語文章。第五，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣不濃，首先，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容大多源于書本，具有局限性，而老師也沒有增加知識講授，沒有擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。其次，老師依然認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)有效就忽視了學(xué)生們存在的缺點(diǎn)和個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到老師的重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，降低了對英語產(chǎn)生的興趣。

二、如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

（一）改變教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

首先應(yīng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，教授學(xué)生解題技巧，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常朗讀英語，增強(qiáng)語感提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他愛上學(xué)英語。學(xué)生也可以自發(fā)的購買自己喜歡的教材，與同學(xué)之間進(jìn)行交流與探討，互相學(xué)習(xí)，活躍班級課堂氛圍，增長自身見識，帶動他人學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語閱讀的整體質(zhì)量。

（二）量身定做適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃

教師教學(xué)應(yīng)該明確目的性和指導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)英語的各個(gè)階段都給出指導(dǎo)。但需要一些分層閱讀來減輕學(xué)生的閱讀壓力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的困難。隨著不斷地訓(xùn)練閱讀能力，教師應(yīng)該逐步加深閱讀難度，逐步提高學(xué)生的能力。在做題后應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后糾正，讓學(xué)生記住自己錯(cuò)在哪里，積累經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同困難，制定適當(dāng)合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助同學(xué)改正錯(cuò)誤，克服困難，提高成績。

三、閱讀教學(xué)策略講授法概述

筆者根據(jù)九年級學(xué)生英語閱讀狀況，以Janzen&Stoller的閱讀課堂策略訓(xùn)練的教學(xué)模式（Integrating Strategic Reading in L2 Instruction，ISRI）為原型，融入Weaver&Cohen的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Strategies—Based Instruction，SBI）以及牛津Oxford的“八步法”訓(xùn)練模式當(dāng)中的合理成分，提出適合九年級英語閱讀教學(xué)的閱讀教學(xué)策略講授法。這種教學(xué)法分為三個(gè)階段：讀前活動;讀中活動;讀后活動。ISRI的特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)理解的策略意識，教授具體的策略，并提供討論和練習(xí)閱讀策略的機(jī)會;SBI強(qiáng)調(diào)把多種英語閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容分散并融合到不同時(shí)期的英語教學(xué)之中;“八步法”提出了學(xué)習(xí)策略的八個(gè)步驟。這三種理論為九年級英語閱讀教學(xué)策略講授法提供了豐富的思想源泉。

四、案例分析

對某普通中學(xué)九年級實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法，并對控制班40名學(xué)生實(shí)施以課本為基礎(chǔ)的的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的研究狀況。運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對九年級英語閱讀調(diào)查問卷（前測、后測）及前測、后測結(jié)果進(jìn)行分析。本研究擬具體回答以下三個(gè)問題：第一，如何在九年級英語閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法;第二，實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法對九級學(xué)生帶來什么影響;第三，如何處理閱讀教學(xué)策略講授法與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的矛盾。

通過實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：第一，閱讀教學(xué)策略講授法比以課本為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法更能提高九年級學(xué)生的英語閱讀興趣;第二，實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法能幫助九年級學(xué)生克服了英語閱讀的畏難心理，激發(fā)了學(xué)生的閱讀英語的熱情，提高了英語閱讀理解題的平均分，縮小了分?jǐn)?shù)間的標(biāo)準(zhǔn)偏差;第三，由于實(shí)驗(yàn)在九年級中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)蒙上了功利性的色彩;第四，閱讀教學(xué)策略講授法可以促使學(xué)生掌握多種閱讀策略，如策略一：限時(shí)閱讀，迫使初中生定時(shí)定量地達(dá)到閱讀目標(biāo);策略二：整體閱讀，即注重文章大意，讓學(xué)生養(yǎng)成不究細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣;策略三：培養(yǎng)初中生用英語思維的閱讀習(xí)慣;策略四：運(yùn)用初中語法知識提高閱讀理解準(zhǔn)確率和閱讀速度;策略五：激發(fā)學(xué)生興趣，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外英語閱讀，拓寬學(xué)生的知識面;策略六：教會學(xué)生如何積累詞匯與猜測詞意。

五、結(jié)束語

基于上述發(fā)現(xiàn)，得出以下啟示：首先，九年級英語閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法是可行的、有效的。但是實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短、尤其只在九年級進(jìn)行，導(dǎo)致一些結(jié)論可能不是很準(zhǔn)確。其次，實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法時(shí)學(xué)生可以減少閱讀時(shí)間，提高閱讀速度和增強(qiáng)理解力。再次，提高九年級學(xué)生英語閱讀能力的研究有助于九年級師生共同發(fā)張進(jìn)步，這項(xiàng)研究促使九年級老師不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，更加關(guān)注九年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，掌握一些切實(shí)可行的英語閱讀策略，形成很有實(shí)效性的英語閱讀技巧，并且能夠不斷促進(jìn)九年級學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)模式改革中收益匪淺。運(yùn)用運(yùn)用閱讀教學(xué)策略講授法，大多數(shù)九年級英語教師改善了英語閱讀教學(xué)時(shí)沉悶的課堂氣氛，在很大程度上提高了九年級學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

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