摘要：在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，材料投放是尤為重要的。材料過(guò)少，無(wú)法使幼兒正常開(kāi)展游戲活動(dòng);材料過(guò)多，則會(huì)使幼兒犯“選擇困難癥”;材料過(guò)復(fù)雜，很容易使幼兒感到迷茫。針對(duì)這些情況，我在本文中，結(jié)合大班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，就如何選擇、投放材料進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;材料投放;投放對(duì)策

材料投放是指在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程，選擇、投放適宜的材料，引導(dǎo)幼兒在材料操作的過(guò)程中順利完成各項(xiàng)活動(dòng)。由此分析可以看出，材料是區(qū)域活動(dòng)不可或缺的一部分，且其類(lèi)型、投放方式等在一定程度上決定了區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。所以，在組織大班區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我們要關(guān)注材料投放，選擇適宜的材料，采取科學(xué)方式有效投放，幫助幼兒在材料的輔助下，積極活動(dòng)。

一、投放適宜的材料

材料的選擇是教師在組織區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候有效投放材料的基礎(chǔ)。教師在選擇區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候，其需要考慮的因素是多方面的，既要考慮所選擇材料的種類(lèi)是否豐富，還要考慮所選擇的材料是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；诖?，我在選擇區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候，既會(huì)從活動(dòng)內(nèi)容入手自主搜集、制作，也會(huì)立足幼兒的發(fā)展需求，引導(dǎo)其在家長(zhǎng)或教師的引導(dǎo)下親手制作，或者自主制作，以此保證材料的豐富，真正地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展。以科學(xué)區(qū)活動(dòng)為例，我在在組織“污水處理”該活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們?cè)谄渖畹纳鐓^(qū)搜集石頭、沙子、塑料瓶等材料。在活動(dòng)開(kāi)展中，我先檢查孩子們搜集的材料，就其搜集行為給予鼓勵(lì)，并補(bǔ)充部分材料，以此保證接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作可以順利進(jìn)行。在操作的過(guò)程中，我發(fā)揮自身的示范引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)孩子們以小組為形式，將棉花、碎石、砂礫、木炭粉、沙布等裝進(jìn)塑料瓶，倒入污水，擰上蓋子，將瓶子倒置。（為了保證孩子們的安全，我直接提供了有底部有鉆孔的塑料瓶和塑料蓋）在此操作完成之后，孩子們需要在瓶口放一個(gè)干凈的紙杯，觀察流入其中的水是否干凈。在這樣的科學(xué)探究活動(dòng)參與中，孩子們不僅自主搜集了材料，還在動(dòng)手中進(jìn)行了靈活運(yùn)用，有利于提升科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效性。

二、有層次投放材料

區(qū)域材料的投放是以區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、材料性質(zhì)、幼兒發(fā)展需求為基礎(chǔ)的，在此過(guò)程中，教師需要有目的、有計(jì)劃地將不同的材料投放到不同的區(qū)域活動(dòng)之中，如此才能最大限度地滿足幼兒的活動(dòng)需求。除此之外，幼兒在其家庭因素、自身因素等影響下，存在著較為明顯的個(gè)性差異。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師要重視幼兒的個(gè)性差異，以其個(gè)性差異為基礎(chǔ)，為其投放極具層次性的材料。比如，在一次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展中，我為孩子們投放了足夠的積木，引導(dǎo)其動(dòng)手操作。在剛開(kāi)始的時(shí)候，所有孩子都興致勃勃的，開(kāi)動(dòng)小腦瓜，想出了不少搭建積木的方法，還與同伴進(jìn)行了溝通。但是，在操作了一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子離開(kāi)了活動(dòng)區(qū)，自己找樂(lè)子去了。在介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這幾個(gè)孩子覺(jué)得積木操作太簡(jiǎn)單了，一點(diǎn)了樂(lè)趣都沒(méi)有。面對(duì)這種情況，我進(jìn)行了反思，如此隨意的搭建，會(huì)使孩子們失去興趣。對(duì)此，在之后的活動(dòng)開(kāi)展中，我針對(duì)執(zhí)教班級(jí)孩子們的實(shí)際情況，將其劃分為不同的層級(jí)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)置了不同的搭建積木任務(wù)。如低層級(jí)的孩子們需要用積木搭建一個(gè)房子;中等層級(jí)的孩子們需要用積木搭建房子和院子;高層級(jí)的孩子們則需要用積木搭建生活的社區(qū)。根據(jù)此搭建任務(wù)分類(lèi)情況，我還投放了不同的材料，如低層級(jí)的孩子所使用的材料較為簡(jiǎn)單且數(shù)量少;高層級(jí)孩子使用的材料種類(lèi)多，且復(fù)雜。在這樣的分層運(yùn)用積木搭建的過(guò)程中，孩子們不僅興致高昂，還在一定程度上獲得了動(dòng)手操作能力和想象力的發(fā)展，一舉兩得。

三、科學(xué)地分類(lèi)材料

正如上文所提及的，區(qū)域活動(dòng)材料的投放是以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。因此，立足幼兒的發(fā)展情況及發(fā)展需求，教師在投放材料的時(shí)候，首先要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，以此保證孩子們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域活動(dòng)參與中，能通過(guò)不同的材料獲得有針對(duì)性的發(fā)展。我在組織區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)根據(jù)幼兒的思維發(fā)展情況劃分材料的類(lèi)別。如，在小班的幼兒，其以形象思維為主，難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，對(duì)此，我將形象逼真、色彩艷麗的材料劃分到小班;中班和大班的孩子，其正在由形象思維向抽象思維過(guò)渡，規(guī)則意識(shí)在不斷地增強(qiáng)，對(duì)此，我將自然材料劃分到中班和大班。如此科學(xué)的分類(lèi)，不僅符合幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展要求，還要使幼兒在操作的過(guò)程中獲得不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)材料投放的價(jià)值。

總之，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師要重視材料投放，在區(qū)域活動(dòng)要求和幼兒的發(fā)展需求指導(dǎo)下，投放適宜的材料，有層次投放材料，科學(xué)地進(jìn)行材料分類(lèi)，借此有效發(fā)揮材料的作用，幫助幼兒順利完成活動(dòng)任務(wù)，且在任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)材料搜集能力、材料運(yùn)用能力等發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李一嫻?女?1990-2?太山廟幼兒園?小學(xué)二級(jí)教師?五大領(lǐng)域相關(guān)的教育教學(xué)論文