姜兆海

摘要：繪本以文字、圖像和數字的方式進行展示，讓學生通過多種角度吸收相關的數學信息，給他們搭建由形象化思維向抽象化思維轉變的橋梁，降低學生的數學學習坡度，增強小學數學教學的趣味性和時效性，提升整體的小學數學教學質量。

關鍵詞：低年級段;數學繪本閱讀;教學與實踐

低年級小學生的年齡小，他們喜歡新鮮且具有趣味性的事物。繪本具有較強的可讀性和故事情節(jié)的曲折性，以及與學生的認知區(qū)域的最為接近性，讓學生在具有趣味性的閱讀中，學習數學知識，掌握數學知識，提升對數學知識的靈活運用能力。但是教師不能完全將繪本作為數學教學的唯一方法，應結合具體的教學內容，靈活地運用其他的方式進行輔助，最大限度地發(fā)揮繪本教學的作用，獲得良好的數學繪本教學效果。

一、在數學教學的過程中運用繪本的優(yōu)勢

數學繪本教學是一種集故事性、知識性和育人性為一體的教學模式，更為注重培養(yǎng)學生的多項技能。學生在繪本的學習過程中，可以運用感性思維閱讀繪本，運用理性思維感知數學知識，并通過感性思維和理性思維結合的方式，提升對繪本內容的理解，讓學生能夠在繪本學習的過程中，享受數學學習的趣味性。

（1）拓展學習的視野，增強教學趣味性

繪本的內容多種多樣。學生在繪本的閱讀過程中可以開闊眼界，并充分運用自己思維方式，感知繪本內容以及其中蘊含的各種人文知識和科學知識，感受數學知識呈現的多種方式，增強數學學習的趣味性。

（2）繪本閱讀，提升學生語言表達邏輯性

在開展繪本的教學過程中，教師可以讓學生運用語言表達繪本中關于數學知識的理解，從而使學生完成對知識進行輸入和輸出的兩個過程，規(guī)范學生的語言表達的層次性和邏輯性，提升他們攫取關鍵詞匯進行表達的能力，培養(yǎng)學生語言的創(chuàng)造力和應用能力，增強他們語言表達的靈活性。

（3）繪本閱讀增強對美的感知力和表現力

通過繪本學習，學生不僅可以感受其中的故事美，還能欣賞美麗的插畫，在日后的耳濡目染中，學生對于美的感知力會不斷增強，并將其運用到將來的繪畫過程中，促進學生感知美和表現美的能力的雙向提升，增強學生感知美和創(chuàng)造美的能力。

（4）繪本閱讀，提升學生的思想道德素質

繪本教學的作用不僅僅局限在讓學生學習相應的數學知識，而是通過繪本的授課，培養(yǎng)學生的是非觀，讓學生能夠感受繪本中的人性的善良、溫暖和智慧，幫助學生養(yǎng)成健康的品格，促進他們的全面發(fā)展。

（5）繪本閱讀提升學生的數學自主學習力

在繪本的制作過程中，無形地深入了小學數學學習的知識、方法、活動和技能，讓學生在不知不覺中，掌握數學知識，運用數學知識，培養(yǎng)學生在數學學習中的成就感，提升學生的自主學習能力。

二、繪本閱讀在小學數學中的應用

（1）運用繪本中的美，提升對數學知識的認知

繪本可以通過展示趣味性的故事情節(jié)，吸引學生的注意，并運用多種美麗的圖畫，激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓他們感受到數學學習的趣味性，充分調動學生的口、眼、耳和手，增強對繪本中展示內容的理解力，提升學生對數學知識的認知。與此同時，繪本內容并不局限于課本上的教材，更注重講授數學知識的生活性，在一定程度上幫助學生建立相對完備的知識體系，增強學生對數學知識的感受力、理解力和應用能力。

例如，在講授《時分秒》這部分內容時，教師可以通過親子閱讀的方式，并適時地對學生的繪本教學進行引導，讓學生感知數學知識，延伸數學知識的學習視野，在增強親子關系的過同時，提升學生的數學學習能力。在開展這堂課過后，教師對學生提問，并發(fā)現學生不僅掌握了時分秒的換算，他們還知道了星期、月、季度和年的概念，有的學生甚至可以說出各個季節(jié)中出現的特有景物。通過繪本教學，小學數學教師可以讓學生品味獨特的美感，使他們由淺入深地掌握數學知識，并以最為貼近學生認知規(guī)律的方式開展教學，提升整體的小學教學質量。

又如，在講授完《時間的故事》后，為了讓學生更好地體會分、秒之間的區(qū)別，小學數學教師可以讓學生運用手指輕點桌子的方式，感受一秒和一分鐘的生活化展現形式。即手指和桌子輕敲一下則為1秒;手指輕敲桌子60下，為1分鐘，從而讓學生運用生活化的方式，感受時間的具體存在形式，增強學生的感性認知。

（2）教學引導化，為數學繪本學習提供助力

繪本教學在可以提升學生數學學習興趣度的同時，可以降低他們的學習坡度，提升整體的小學數學教學質量。值得注意的是由于學生思維的局限性，對于一些抽象數學知識的學習，仍舊需要教師進行引導，從而讓學生更為形象和正確地理解數學知識，提升整體的小學繪本教學有效性。

例如，在和學生一塊閱讀《我和爺爺的建筑之旅》中，有很多學生表示對“拱橋”這個形狀無法理解。針對這種狀況，教師可以站在學生的思維方式，思考拱橋概念的講授策略，讓學生更為形象和生活化的感知數學知識。教師可以遵循“尋找-觀察-描繪”的規(guī)律，讓學生探究“拱橋”形狀的特點。教師在此做簡要介紹。小晨積極地用手指出石拱橋的位置，并在受到教師的指引下，觀察石拱橋弧形特點，以手畫弧的方式對石拱橋的形狀進行描繪，增強拱橋形狀的感性認知。

又如，在實際的教學過程中，教師發(fā)現并不是每一個知識點都能運用引導的方式開展教學，有時還需要教師靈活地掌握教學方法，運用多媒體進行形象化的展示，降低學生的認知坡度，提升幾何知識學習的教學效率。在講授《我和爺爺的建筑之旅》中，學生對“一個建筑，它的底邊是正方形，周圍是三角形”的構造不太理解。小學數學教師可以針對學生的問題，運用數學模型的方式進行解答。教師使用多媒體創(chuàng)設相應的正四棱錐，并將正四棱錐轉化成實際的建筑，促進學生的認知由形象向抽象轉化，提升整體的數學繪本教學質量。

（3）創(chuàng)設層次性問題，提升數學繪本教學質量

學生的思維具有較強的發(fā)散性，能夠讓他們展開無窮的想象力。教師可以根據學生思維特點，對學生進行適時地引導，讓他們的思維更具有層次性，從而掌握數學學習的方法，提升數學繪本教學的質量。

例如，在和學生閱讀《公主殿下來的那天》，教師可以創(chuàng)設層次化地問題，讓學生了解面積的形象化展示，提升學生的數學學習質量。例如，學生對兩個床之間面積的大小，沒有感性的認知。小學數學教師可以創(chuàng)設三個問題，引導學生思考。教師在此列出三個問題：第一，提出問題。你們知道如何對床的大小進行比較嗎？第二，引導閱讀。教師可以引導學生閱讀繪本中爺爺對床的面積的描述。第三，自主表達。教師可以讓學生用他們的語言表達對床的大小的認知。通過創(chuàng)設層次性的問題，學生運用比床墊的大小，進一步確定兩張床面積的大小，提升整體的繪本教學效果。在開展繪本教學的過程中，教師應根據繪本知識、學生的思維方式以及教師的教學特點，靈活地掌握繪本教學的方式，提升繪本教學的質量。

總而言之，繪本以其特有的知識性、邏輯性和趣味性受到廣大學生的歡迎，也為小學數學教師的教學降低了坡度，讓學生能夠在具有趣味性的故事中理解數學知識，描述數學知識，應用數學知識，提升他們的數學學習的能力。與此同時，教師應清醒地認識到繪本不能完全取代教師的位置，應在平時的繪本教學中，時時關注學生的學習狀況，并靈活地運用教學方法，讓學生更為科學地理解繪本數學知識，在此過程中，讓學生逐步掌握認識數學，學習數學的一般性規(guī)律，提升整體的繪本教學質量。

參考文獻

[1]唐峰.巧用數學繪本?構建小學數學趣味課堂[J].試題與研究.2019（04）

[2]鐘澤洲.繪本教學實踐中的困惑與反思[J].基礎教育研究.2018（07）

*注：本文為安徽省教科研立項課題《小學低年級數學繪本教學的實踐研究》（主持人：李翠梅、顧斌，立項號：JK18037）階段性研究成果之一。