李小平

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！苯陙?，隨著新課程的改革浪潮，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中越來越顯示其獨(dú)特優(yōu)勢。不僅改善了課堂教學(xué)氛圍、突破了課堂的教學(xué)模式，而且逐步養(yǎng)成和提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。作為小學(xué)英語教師，這要求我們“以學(xué)生為主體”，巧妙地開展小組合作學(xué)習(xí)于英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小組合作合作學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“小組合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，理應(yīng)充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地運(yùn)用“合作”的手段，真正體現(xiàn)“小組合作”的實(shí)效性。

美國約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！币虼诵〗M合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)最主要的是“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，因此從根本上確立學(xué)生的主體地位，改變陳舊的“填鴨式”教學(xué)和“滿堂灌”教學(xué)的模式。一方面，教師通過設(shè)計具有競爭性的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神以及在團(tuán)隊(duì)中的自主性和獨(dú)立性，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，有利于她們的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中開展

毫無疑問，在英語教學(xué)中充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，無論是對于學(xué)生還是對于教師，都發(fā)揮著重要的作用。然而，我們該如何更好地開展小組合作，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

1.分組，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮和學(xué)生的主體性和發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在組建小組時，要考慮小組成員內(nèi)部每一個個體的特殊性，如：性格特征、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，分成4-6人小一組，合理分配。如：我根據(jù)班上的具體情況，把英語成績較好的學(xué)生安排在每一個小組作為組長，接著是兩名中上水平的學(xué)生，最后是一名待優(yōu)生，通過以優(yōu)促優(yōu)，以優(yōu)帶差的安排，讓學(xué)生更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。在安排好小組后，引導(dǎo)他們給自己的小組起個富有競爭力和個性化的名字，以利開展競爭性的學(xué)習(xí)活動。 而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

分工，是小組合作學(xué)習(xí)的保證。為進(jìn)一步激勵學(xué)生小組合作的責(zé)任感，明確小組內(nèi)組員之間的具體分工。例如：在我的分工中，英語學(xué)習(xí)水平較好、較有管理能力的同學(xué)為小組的組長和負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)能力排第二的、比較自律的同學(xué)為小組的監(jiān)督員等等。明確小組內(nèi)各成員的職責(zé)分工外，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，如何在短時間內(nèi)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，值得我們注意的是，處理好小組內(nèi)優(yōu)生與待優(yōu)生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果如果這一關(guān)系沒有恰當(dāng)處理，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生與待優(yōu)生之間的差距會越來越大。只有明確分工，讓全體同學(xué)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們平等合作，快樂學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最優(yōu)效果。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，所以，我們應(yīng)該“以學(xué)生為本”，明確分工，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

3.策劃，是小組合作學(xué)習(xí)的潤滑劑。小組合作學(xué)習(xí)，需要我們教師的有效策劃和指導(dǎo)。并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開展小組合作學(xué)習(xí)的，并非所有的活動都適合在小組內(nèi)開展的，更多的是需要我們老師起主導(dǎo)作用。所以在備課時，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，明確活動的目的和要求，明確開展小組合作的任務(wù)等等。讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在開展PEP小學(xué)四年級上冊Unit 5， A. Let’s talk的學(xué)習(xí)中，通過課文初讀后，我要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，提出明確的要求，首先小組每一位成員都要掌握、會讀對話，已經(jīng)學(xué)會的要教會不會的同學(xué)；其次是，在全組都讀會了對話后，在小組內(nèi)開展分角色扮演進(jìn)行對話練習(xí)。最后通過這樣的形式，總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。

4.實(shí)施，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，作為老師的我們既要授予學(xué)生知識，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的技巧。首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，然后，給予學(xué)生機(jī)會在小組內(nèi)交流自己的思考過程和結(jié)果，最后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效評價。 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考、樂于分享、善于總結(jié)的能力，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。

5.評價，是小組合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆。為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)評價，我們需要把學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，對學(xué)生個體表現(xiàn)以及小組表現(xiàn)加以評價和引導(dǎo)。所以，評價前教師要提出明確的要求，具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目的開展小組合作學(xué)習(xí)，接著，教師要有針對性地進(jìn)行有效評價，以激勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。同時，我們還可以采取競爭式的比賽，通過以小組為單位進(jìn)行加分學(xué)習(xí)，形容一股“人人為小組爭取積分”的競爭學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。在我的教學(xué)上，我常用的評價方式就是加分制，課堂表現(xiàn)好的小組可以加分，課堂學(xué)習(xí)較好的小組可以加分，營造一種人人為小組爭分的氛圍，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效地調(diào)控了課堂的紀(jì)律。除此以外，小組的成員累積到一定的獎勵后，還可以兌換相應(yīng)的小禮品，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中享受收獲的快樂！

當(dāng)然，要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，還受很多方面的因素的限制。例如：小組內(nèi)組長的執(zhí)行能力，這需要教師長期地有針對性地培養(yǎng)和引導(dǎo)；小組內(nèi)成員的積極參與，這需要教師的有效渲染和指導(dǎo)等。小組合作學(xué)習(xí)也有它自身的局限性，并非所有的教學(xué)都適用于小組合作，例如是需要學(xué)生進(jìn)行的獨(dú)立思考的的情況，如果開展小組合作學(xué)習(xí)就與其相違背了。因此，教師要實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)主題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課型等，進(jìn)行有效的、創(chuàng)造性的教學(xué)，不能把小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。

小組合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)勢與局限性，我們需要揚(yáng)長避短。通過一年多的實(shí)踐和運(yùn)用，以上是本人的一點(diǎn)小結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，依然會堅持恰當(dāng)運(yùn)用小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生更好地開展英語教學(xué)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受收獲！

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部修訂，2008，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社.

徐曉雪，2013，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對策探究[J]，新課程學(xué)習(xí)（6）.