高翯 趙宏宇 譚亮

摘 ?要：將系統(tǒng)思維引入工科素養(yǎng)培養(yǎng)為主的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、復(fù)合理念、專業(yè)能力的有效手段，通過(guò)以社會(huì)綜合調(diào)查研究課程為例，針對(duì)以往出現(xiàn)的選題設(shè)置過(guò)于寬泛、教學(xué)過(guò)程關(guān)聯(lián)性不足、教學(xué)反饋流向單一等問(wèn)題，從選題、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面入手，探討融入系統(tǒng)思維的課程教學(xué)改革，即選題方向的層次化設(shè)定、教學(xué)方法的多元化引入、教學(xué)過(guò)程的整體化安排，積極引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)思維思考城市現(xiàn)象、問(wèn)題與構(gòu)成要素之間的相關(guān)性及發(fā)展規(guī)律。通過(guò)近兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，已初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思辨、創(chuàng)新、抽析等復(fù)合能力的提升和獲得感、成就感等積極的情感體驗(yàn)，良好的教學(xué)效果為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的開展奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維;城鄉(xiāng)規(guī)劃;社會(huì)綜合調(diào)查研究;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）20-0138-04

Abstract： Systems thinking to engineering quality training is given priority to teaching of the urban and rural planning of professional course， and is effective meansto improve students' logic thinking， compound concept， and cultivating the professional ability. The paper takesthe social comprehensive investigation and study curriculum as an example， against the problems， which appeared in the past， of too broad setting of topic selection， lack of correlation in teaching process，a singleteaching feedback and so on， exploresthe teaching reform integrated into the system thinking from the three aspects of selected topic， the teaching method and teaching process，namely the hierarchical topic direction setting， the diversification introduction of teaching method and the ?integrative arrangement of teaching process， actively guiding students to think systematically about the correlation and development rules between urban phenomena， problems and constituent elements. Through the practice of teaching reform in the past two years， it has preliminarily realized the improvement of students' ability of thinking， innovation， extraction and analysis， as well as the positive emotional experience such as sense of gain and sense of accomplishment. The good teaching effect has laid a solid foundation for the development of subsequent design courses.

Keywords： system thinking; urban planning; comprehensive social survey and research; the teaching reform

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的系統(tǒng)思維方法強(qiáng)調(diào)深化改革要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，加強(qiáng)各項(xiàng)改革關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、可行性研究[1]，注重系統(tǒng)的整體性與要素的協(xié)同性，這也為當(dāng)下的課程教學(xué)改革提供了創(chuàng)新思路。系統(tǒng)思維能力和工程素養(yǎng)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要培養(yǎng)目標(biāo)，“社會(huì)綜合調(diào)查研究”課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生接觸實(shí)踐教學(xué)的初期階段，是專業(yè)思維、復(fù)合理念、科研能力形成的關(guān)鍵期，在接觸了兩年偏重建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)培養(yǎng)，借助“系統(tǒng)”性的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的整體性、研究思路的邏輯性和研究方法的關(guān)聯(lián)性等上述能力的完善[2]。“社會(huì)綜合調(diào)查研究”課程的教學(xué)改革正是基于學(xué)生系統(tǒng)思維能力的建立和培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等方面通過(guò)包含相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的若干個(gè)單元模塊的構(gòu)建，使學(xué)生的系統(tǒng)性思維得到有效訓(xùn)練，加深知識(shí)的理解和調(diào)研方法的掌握程度。

一、“社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“社會(huì)綜合調(diào)查研究”課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)思維的首個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)踐調(diào)查的內(nèi)容、方法和手段的掌握，培養(yǎng)他們對(duì)城市現(xiàn)象及問(wèn)題的觀察、認(rèn)知、分析、思辨及總結(jié)能力，為后續(xù)實(shí)踐課的開展打下基礎(chǔ)。“社會(huì)綜合調(diào)查研究”課程以地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)及建筑學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)置在第5學(xué)期，前期相關(guān)專業(yè)課程包括“城市社會(huì)學(xué)”和“城市規(guī)劃導(dǎo)論”、“城市地理學(xué)”、“建筑學(xué)基礎(chǔ)”等，后續(xù)課程包括“居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”，“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”、“城市設(shè)計(jì)”、“城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)”，課程共計(jì)40學(xué)時(shí)和2個(gè)設(shè)計(jì)周。

二、開展“社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查”課程改革的必要性

（一）選題設(shè)置過(guò)于寬泛

“社會(huì)綜合調(diào)查研究”課程的選題階段是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，決定著調(diào)研的走向和深度，選題是否具有創(chuàng)新性和可行性是調(diào)查研究實(shí)現(xiàn)研究?jī)r(jià)值的關(guān)鍵所在。目前，對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，前兩年的學(xué)習(xí)對(duì)象是“建筑”的微觀尺度，學(xué)生習(xí)慣性地建立起微觀入手的思維視角，而“社會(huì)綜合調(diào)查研究”課程主要是以“街道”、“社區(qū)”、“城市”等中觀、宏觀為基本尺度，這需要學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，建立起多因素影響下的實(shí)踐系統(tǒng)觀念。因此，僅依托學(xué)生已儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主選題，缺少發(fā)現(xiàn)社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題的能力，能夠提出具有建設(shè)性和可行性的研究選題較少，多停留于城市問(wèn)題的表象，導(dǎo)致研究范圍過(guò)于寬泛。這就反映出目前“社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查”課程選題上的非系統(tǒng)思維，學(xué)生難以就某一類問(wèn)題進(jìn)行深入思考，造成選題研究深度不足、解決方案過(guò)于泛泛的弊病。

（二）教學(xué)過(guò)程關(guān)聯(lián)性不足

“社會(huì)綜合調(diào)查研究”課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一般是“確定選題——資料收集——資料分析——問(wèn)題總結(jié)——對(duì)策建議”。授課過(guò)程中，由于各部分內(nèi)容及研究方法的獨(dú)立性，同時(shí)缺少及時(shí)的反饋機(jī)制，學(xué)生往往將每一階段的研究任務(wù)割裂開來(lái)，前導(dǎo)結(jié)論和后續(xù)研究缺少關(guān)聯(lián)性，如由于學(xué)生忽視了對(duì)研究對(duì)象的基礎(chǔ)資料收集的重要性，導(dǎo)致在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上存在諸多缺陷，進(jìn)一步影響問(wèn)卷的分析與調(diào)研目的的契合度，加之資料分析方法掌握不足，僅僅停留在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的直接描述上，因此很難保證研究結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。所以，為避免割裂式的條塊化教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的思維連貫性是非常必要的。

（三）教學(xué)反饋流向單一

雖然“社會(huì)綜合調(diào)查研究”的課程教學(xué)管理逐步開始由封閉走向開放，但是強(qiáng)調(diào)秩序感、一致性、紀(jì)律性的這種約束力極強(qiáng)的“規(guī)訓(xùn)”式教學(xué)模式仍然阻礙著師生之間的交流與互動(dòng)[1][2]。課堂教師講授、糾錯(cuò)、指導(dǎo)的主導(dǎo)式教學(xué)仍占主要地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知和修正固化在教師思路里的被動(dòng)接受，教師對(duì)學(xué)生的接受程度也難以及時(shí)獲取。因此，增加各環(huán)節(jié)聯(lián)系和反饋的紐帶，以獲取系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性是課程改革的方向。

三、課程設(shè)置與教學(xué)的系統(tǒng)性構(gòu)建

運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)論的方法思考城市現(xiàn)象、問(wèn)題與構(gòu)成要素之間的相關(guān)性及發(fā)展規(guī)律，處理好整體和局部、宏觀與微觀、現(xiàn)象同本質(zhì)的關(guān)系，以解決不同尺度的城市規(guī)劃問(wèn)題。將系統(tǒng)思維融入“社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查”課程教學(xué)的關(guān)鍵要從三個(gè)方面入手：

（一）選題方向的層次化設(shè)定

按照從宏觀到微觀、由局部到整體、由淺入深的思路，選題系統(tǒng)的多樣性主要表現(xiàn)在三方面，一是熱點(diǎn)問(wèn)題的多選區(qū)實(shí)踐，如分組對(duì)長(zhǎng)春市新京時(shí)期的各條既有水系進(jìn)行追蹤，探索原始水系與城市內(nèi)澇點(diǎn)關(guān)系的調(diào)查研究，以期得出修復(fù)歷史水系，解決城市水安全問(wèn)題的解決途徑。二是特征區(qū)域的多途徑改善，如對(duì)社區(qū)開敞空間的改造，可通過(guò)對(duì)所選社區(qū)特征性的把握，從適老化、兒童友好、商住混合等方面入手，探討開敞空間的升級(jí)改造策略。三是特殊人群的多元化需求，如老年人對(duì)于居住、交流、就醫(yī)，游客對(duì)于購(gòu)物、住宿、游覽，學(xué)生對(duì)于娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、安全等方面的細(xì)化需求的滿足方式和方法的探索。課程選題不僅是對(duì)城市社會(huì)調(diào)研方法的訓(xùn)練，更是緊密追蹤當(dāng)代科研的熱門領(lǐng)域，選題的強(qiáng)調(diào)前瞻性、地域性和創(chuàng)新性以及學(xué)生參與的適宜性，以實(shí)現(xiàn)調(diào)研報(bào)告完成的精度深度。

（二）教學(xué)方法的多元化引入

結(jié)合該專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、教師的研究領(lǐng)域和教學(xué)對(duì)象的知識(shí)積累，實(shí)施啟發(fā)式、開放式和研討式的教學(xué)方法，采用基礎(chǔ)“通識(shí)教育”與“專業(yè)知識(shí)”講座，集中教學(xué)與定期討論相結(jié)合的教學(xué)模式，有效利用校內(nèi)外教學(xué)資源，構(gòu)建跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨空間的教學(xué)聯(lián)系和交流渠道，促使學(xué)生形成邏輯清晰、理性思辨的系統(tǒng)思維意識(shí)[3]。

1. 啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)集中教學(xué)和專題講座對(duì)各階段集中進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)層面內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式講述，強(qiáng)化兩者與設(shè)計(jì)思維的融合，如組織學(xué)生參觀長(zhǎng)春市規(guī)劃展覽館，通過(guò)講解員對(duì)長(zhǎng)春市歷史水系空間演進(jìn)的描述，激發(fā)學(xué)生基于生態(tài)倫理的職業(yè)情懷和價(jià)值觀念，提高學(xué)生的自主分析和鑒賞能力，加深學(xué)生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)核心要點(diǎn)的理解，結(jié)合其他教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、知行并舉的目的。

2. 開放式教學(xué)

根據(jù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合分析能力的特點(diǎn)，采用“調(diào)研——匯報(bào)——反饋——調(diào)研”全過(guò)程互動(dòng)反饋開放式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，群體學(xué)習(xí)的熱情;同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況給予反饋，實(shí)時(shí)提出修正和改進(jìn)建議，促進(jìn)課堂的靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合互動(dòng)反饋：通過(guò)課下學(xué)習(xí)、課上研討，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況給予反饋，實(shí)時(shí)進(jìn)行修正和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考[4]（如圖2）。

針對(duì)不同學(xué)生的思路和理解，運(yùn)用不同的解決問(wèn)題的方法和途徑，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，得到適合自己組別的針對(duì)性的指導(dǎo)，提高調(diào)研深度。獨(dú)立指導(dǎo)與配合指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案做出準(zhǔn)確判斷、及時(shí)調(diào)整和設(shè)計(jì)優(yōu)化。

3. 研討式教學(xué)

從選題階段、調(diào)研階段到匯報(bào)階段，采用“多年級(jí)混編式”的教學(xué)工作坊方式組織教學(xué)，由研究生、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與該年級(jí)學(xué)生共同研討、評(píng)價(jià)各個(gè)階段的課程任務(wù)，加上教師反饋，既能為高年級(jí)學(xué)生提供反思、經(jīng)驗(yàn)傳遞的機(jī)會(huì)，又能為低年級(jí)本科生提前培養(yǎng)科研思維[5]。在終期匯報(bào)中，積極推廣國(guó)際workshop方式，通過(guò)師生沙龍，不僅在于知識(shí)的傳遞，也是情感的交流，將設(shè)計(jì)思想融于即興品評(píng)中潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的興趣、溝通表達(dá)和思辨能力。

（三）教學(xué)過(guò)程的整體化安排

教學(xué)過(guò)程形成“一橫、一縱”的系統(tǒng)化安排，縱向主要是指課程教學(xué)流程，其遵循“選題——調(diào)研準(zhǔn)備——調(diào)研——調(diào)研深化——終期完善”五個(gè)階段（詳見表1），將調(diào)查——分析——研究過(guò)程進(jìn)行細(xì)化（圖3所示）。其中，為提高選題調(diào)查的有效性，調(diào)研準(zhǔn)備和調(diào)研深化兩階段是對(duì)以往教學(xué)的補(bǔ)充部分。學(xué)生在正式調(diào)研前應(yīng)先進(jìn)行預(yù)調(diào)研即調(diào)研準(zhǔn)備，包括相關(guān)文獻(xiàn)、上位規(guī)劃、已有資料的收集整理和調(diào)研范圍、路線、對(duì)象、方法的確定，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)研框架及調(diào)查問(wèn)卷[6]。并通過(guò)全班討論，教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，不斷完善調(diào)研階段的準(zhǔn)備內(nèi)容，為后續(xù)調(diào)研打好基礎(chǔ)。調(diào)研深化是通過(guò)調(diào)研過(guò)程中擬定的問(wèn)題解決意向，查找國(guó)內(nèi)外案例，從中抽析出與本研究相關(guān)并能加以引用的理念、方法、設(shè)計(jì)，是提高學(xué)生鑒賞、分析能力的有效手段。

橫向是指課堂的教學(xué)內(nèi)容組織，主要通過(guò)課內(nèi)教學(xué)——專題教學(xué)——課外實(shí)踐——互動(dòng)反饋四個(gè)層次進(jìn)行布置。課內(nèi)教學(xué)主要圍繞選題、調(diào)研方法、調(diào)研報(bào)告等方面展開，為學(xué)生提供各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解釋說(shuō)明及注意事項(xiàng)的講解。專題教學(xué)是組織校內(nèi)外專家及教師開展與選題相關(guān)的主題式授課，輔助擴(kuò)展學(xué)生視野，如傳統(tǒng)生態(tài)智慧與實(shí)踐、長(zhǎng)春市城市規(guī)劃歷史沿革、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集與運(yùn)用、海綿城市的概念及適用性分析、往屆獲獎(jiǎng)作品評(píng)析等注入到教學(xué)各相應(yīng)階段，由淺入深、由宏觀到微觀、由綜合到專項(xiàng)的模式進(jìn)行授課。系統(tǒng)化流程布置課內(nèi)、課外教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量得到保證，特組織階段性匯報(bào)，通過(guò)反饋和修正，適時(shí)糾正偏離的調(diào)研軌道，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并及時(shí)對(duì)遺漏項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，從而保證教學(xué)計(jì)劃優(yōu)質(zhì)高效的完成。

四、教學(xué)效果

通過(guò)“社會(huì)綜合調(diào)查研究”課程在選題方向、研究方法以及教學(xué)過(guò)程等方面的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，上述措施已取得顯著成效[7]。由于課內(nèi)外專題教學(xué)的引入，使學(xué)生圍繞選題加大相關(guān)信息的集中攝取，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、易于理解，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情及興趣，并得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，在參與調(diào)研與匯報(bào)中，90%以上的學(xué)生掌握了有效的實(shí)踐研究方法，30%以上的調(diào)研報(bào)告達(dá)到優(yōu)秀水平。并采取開放式成果考核機(jī)制，促進(jìn)師生之間、課堂內(nèi)外多層次和多環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流，營(yíng)造良性互動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境[1]?；緦?shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主、思辨、創(chuàng)新、科研等能力的提升和獲得感、成就感等積極的情感體驗(yàn)，良好的教學(xué)效果為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的開展奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

系統(tǒng)思維在“社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查”課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高課程教學(xué)的條理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性均有較好的促進(jìn)作用[8]，此次課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“以教師為主體、以教學(xué)內(nèi)容為中心、以實(shí)踐活動(dòng)為載體”的實(shí)踐教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體、以研究專題為中心、以工作坊為載體”的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。不僅極大促進(jìn)學(xué)生接觸前沿理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀著眼、微觀著手，逐層推進(jìn)的系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計(jì)思維。

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