簡少梅

基于問題的學習，其英文為Porblem-Based Learning（以下簡稱PBL），也稱“問題式學習”“問題導向?qū)W習”“問題本位學習”“以問題為基礎(chǔ)的學習”。它是以真實情境為背景，基于現(xiàn)實主題，運用學科知識習得必要技能，以學生為中心去解決真實問題的學習方式，學生在學習的過程中自主學習并完成學科知識的建構(gòu)。PBL在國外的發(fā)展已經(jīng)有半個世紀的時間，近年來在學前教育領(lǐng)域有了一些探索性實踐。

幼兒作為問題解決的主體，其學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自主建構(gòu)的過程。教師是幼兒學習的重要支持者，教師對活動情境的解析、對核心問題的選取與提煉、對材料和信息方面的支持等指導策略都是影響PBL推進的重要因素，對比傳統(tǒng)教學，PBL模式下的教學對教師提出了更高的要求。

2018年11月9日下午，廣州市教育科學規(guī)劃課題《基于PBL理念的幼兒園地方課程建構(gòu)與實踐探索》開題報告圓滿舉辦，作為實驗員之一的我很榮幸能開展《我自己》的PBL項目課程。

PBL教學模式的實施過程可由分析問題情境、提出問題、收集信息、生成策略、解決問題、評估六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，下面我將從以上的六個環(huán)節(jié)來對中班開展的《我自己》PBL項目課程進行反思。

一、分析問題情境

在九月份的一次圖書室活動中，圖圖在看《我喜歡》的繪本，突然你和旁邊的小朋友大聲討論起來，走近一聽，原來圖圖說：“我的耳朵才是最大的?！毙浅烧f：“我的耳朵比你大?！眻D圖說：“我是大耳朵圖圖，我的比較大?！逼渌∨笥岩矅谝黄鹩懻?。菲菲用手來摸摸他們的耳朵說：“好像一樣大??！”劉衍也用手摸摸圖圖的耳垂，說：“圖圖的耳朵好多肉啊，是大的?！?/p>

孩子一直在討論著，也開始看一看，摸一摸，比一比同伴的耳朵。劉老師在旁邊把孩子的討論錄制下來。圖書室活動結(jié)束后，班上三個老師交流了各自對孩子行為和討論過程的觀察。觀看視頻后，列出來以下問題：（1）圖圖認為自己的耳朵大，可能與《大耳朵圖圖》動畫片的主人翁有關(guān)系。（2）發(fā)現(xiàn)圖圖和星成都沒有通過探索去解決問題，而是爭吵著說自己的耳朵才是大的。（3）同伴們學會看、摸來比較耳朵的大小，可是沒有深入探究。

在這樣的情境中，教師需要結(jié)合幼兒的表現(xiàn)和已有經(jīng)驗，對問題情境進行進一步剖析，找出哪些方面需要教師提供材料支持并直接教給孩子，哪些是值得鼓勵孩子繼續(xù)探索的核心問題。

PBL教學模式強調(diào)從幼兒實際存在的問題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗來構(gòu)建教學情境。上述問題情境是孩子通過繪本閱讀，發(fā)現(xiàn)自己的耳朵也是大的，這一情境的引發(fā)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，促進幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。

作為老師我可以這樣做：對案例中的問題（1），老師可以直接告訴孩子，動畫片的人物是夸張、可愛的，我們班的圖圖與大耳朵圖圖是不一樣的；對問題（2），老師可以引導孩子想辦法來告訴老師，你的耳朵有多大，為什么你覺得你的耳朵比星成的大呢？對于問題（3），老師及時表揚孩子能通過看、摸來比較耳朵的大小，繼續(xù)啟發(fā)孩子還有什么方法來比較呢？或者帶孩子去科學室或其他功能室，支持孩子深入探究，提煉核心問題：耳朵的大小到底怎樣比較，又是什么原因造成每個人的耳朵都不一樣的？意識到核心問題后，老師和孩子一起觀察耳朵結(jié)構(gòu)模型，一起學習影響耳朵大小的原因。

二、提出問題

老師：小朋友對于“我自己”，你還想知道什么呢？

子航：我都看不見自己，我怎么知道??？

博博：用鏡子就可以看到自己了。

家誠：可是我們沒有鏡子啊。

靜如：我知道這里（鋼琴面）可以照到自己的。

小朋友開始活躍起來，都離開了自己的位置去尋找一些能找到自己的物品。

世祺：碟子能看到我自己啊。

林琳：門把手也可以，可是為什么我的臉都變得歪歪斜斜了，好難看啊。

心愉：我小時候的頭很小的，現(xiàn)在我的頭變大了。

問題是PBL教學模式的核心，提問的質(zhì)量關(guān)乎孩子接下來是否有深入思考和探究行為。所以，只有具有探究性的問題才能激發(fā)幼兒主動學習的行為。從子航的回答可以看出，他看不見自己，所以不知道要怎樣表達關(guān)于“我自己”的一些問題。

幼兒圍繞“看不見自己”展開了以問題為導向的自主探索活動，從“怎樣看到自己”到“為什么我的臉歪了”再到“以前的我和現(xiàn)在的我”，問題越來越深入、具體，孩子始終保持濃厚的興趣和高度的專注。

三、收集信息

老師組織孩子進一步觀看自己的五官和身體，并提問。

老師：我們?yōu)槭裁磿形骞伲?/p>

可兒：因為我們要用眼睛來看東西。

辰旭：嘴巴是用來吃東西的，沒有嘴巴我們吃不到東西，身體就長不高，也沒有營養(yǎng)，就會死的。

子軒：我的牙齒是白色的，為什么梓悅的牙齒有一些黑色的東西。

忠霖：媽媽說早上、晚上都要刷牙，這樣牙齒就會白白的。

老師需要基于孩子當前的認識發(fā)展水平，引導孩子發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因。收集信息的環(huán)節(jié)就是孩子在教師的引導下尋找問題產(chǎn)生原因的過程，只有找到了原因，幼兒才能想出解決問題的辦法。在這個過程中，要引導孩子發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關(guān)系，這是促使孩子解決問題必不可少的環(huán)節(jié)。

作為老師我可以這樣做：帶領(lǐng)孩子到社區(qū)醫(yī)院，看看有沒有專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員可以與孩子有個互動的環(huán)節(jié)，提供一些設(shè)備能讓孩子們自行探索，可以摸一摸人體模型，看一看關(guān)于五官、身體的圖片，聞一聞一些安全的物品等等的活動能引起孩子的興趣，或激發(fā)他們的好奇心。在這個過程中，老師記錄孩子們的問題，也要記錄通過咨詢、自行探索收集到的信息，在社區(qū)醫(yī)院參觀與交流后，可以向?qū)I(yè)醫(yī)務(wù)人員咨詢能否借出一些物品資料（工具、設(shè)備、宣傳手冊等），將它帶回班上做進一步的探究。

四、生成策略

老師：小朋友們都知道我們的身體有什么了，也知道身體上的五官、手和腳都很重要。那么，我們可以為自己的身體做些什么呢？

從寧：要保護眼睛，不能靠近電視機（看電視）。

子航：要勤漱口、刷牙，牙齒痛了要找牙齒醫(yī)生治一治。

在孩子發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因后，教師要引導孩子進一步思考解決問題的辦法。

孩子在生活經(jīng)驗中已經(jīng)知道保護身體的一些知識，因此需要老師進一步提升孩子的知識面，建立起多角度思考問題、多種辦法解決問題的習慣。這個時候老師要認真傾聽，及時反饋，不要對孩子提出的策略作出對或錯的評價，要鼓勵孩子自己動手去操作，驗證自己的策略。

五、 解決問題

孩子和同伴在比較身高，并能說出自己比誰高或矮。在交流過程中，他們找到一些辦法知道自己有多高，以下是孩子們的對話：

宇恒：老師，我比君睿高這么多呢。

老師：怎樣知道你有多高，君睿又有多高，你比君睿高多少呢？

宇恒和君睿笑了笑，就走開了，一會兒后，他們這樣說：

君睿：老師，我站在紙巾盒（下方）這里，頭是碰不到紙巾盒的，可是宇恒的頭已經(jīng)碰到紙巾盒了。

其他小朋友看到君睿和宇恒比身高的方法，都想了一些辦法來量一量自己的身高。

靜如：我的頭都超出了窗口的的位置，可是奕奕的眼睛才到窗口的位置，我比奕奕高這么多啊。

思琦：我站在空調(diào)下面，頭頂快到開關(guān)的按鈕了。

在老師的引領(lǐng)下，孩子一步一步開始理解可以用目測的方法和同伴量身高，也可以用參考物來比一比，從而知道自己的身高。在這個過程中，孩子不會一下子找到測量身高的，而是會不斷衍生出新的小問題，這時需要老師引導孩子想更多的辦法去解決當前的問題。只要有小朋友發(fā)散了思維，其他小朋友也會參考或創(chuàng)新，這樣測量身高的問題就迎刃而解了。

作為老師我可以這樣做：首先必須讓孩子清楚比身高是要站在同一水平線上。由于孩子們都在活動室進行對比和測量，所以每個孩子的測量結(jié)果都是有效的。其次，孩子都選擇自己熟悉的參考物來目測自己的身高，從而推理出自己比誰高，對方的身高又在參考物的什么位置，所以，老師需要提醒孩子在參考物上做上記號來代表自己的身高和同伴的身高，最后請他們制作自己的操作單，把自己解決身高的問題的辦法通過繪畫記錄下來，并學會與同伴分享各自的辦法，體驗自主動手操作、分享成果的樂趣。

六、 評估

1.老師詢問：詢問孩子要如何和別人分享他們在這個主題中所學到的東西，可借助主題網(wǎng)絡(luò)圖（可重新建一個，或用原來的）。

2.討論孩子的作品和文件檔案袋：讓孩子回顧文件檔案，邊看作品、照片，邊討論運用主題墻的布置。

3.繪畫：鼓勵孩子畫他們的項目里學到的每一樣東西。畫畫不是目的，而是通過繪畫來回憶自己的學習。

在活動總結(jié)環(huán)節(jié)，老師請孩子自我評價是否對自己的工作和活動負責，引導孩子談?wù)勛约河惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)，遇到了什么新問題，并鼓勵孩子去尋找問題解決的方法。

作為老師我可以這樣做：老師要鼓勵孩子分享知識和分擔責任。如果孩子運用了新的策略，老師應(yīng)及時給予肯定，給予記錄，并幫助孩子繼續(xù)發(fā)散思維；老師也可以幫助孩子調(diào)整策略以及找出他們想要的東西，并組織孩子進行討論，回顧自己提出過的問題或使用過的問題解決策略，討論哪些策略更有效；也可以提供示范和支持。對于中班的孩子來說，存在個別差異性，這個時候就需要老師對個別孩子進行適當?shù)慕槿?，提供之前在開展活動中的照片、視頻、操作單等材料幫助孩子回顧，引導孩子總結(jié)與評估。

項目式學習對于教育現(xiàn)場意味著什么呢？可以說是拆三堵墻，填一道溝：就是拆教師的墻、學習的圍墻、科學（領(lǐng)域）間的隔閡，填家園中的鴻溝。由此可見，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)知識傳授者的形象，樹立正確的教育觀和兒童觀，引導幼兒解決問題，以促進其身心健康成長。我將在教育指導中心的帶領(lǐng)下，繼續(xù)學習關(guān)于PBL的理論知識和實踐經(jīng)驗，把更多的主動權(quán)交給孩子。