吳綺云

研學(xué)旅行，研學(xué)是核心，旅行是載體。如何設(shè)計出適合學(xué)生的研學(xué)路線，如何讓學(xué)生在旅行中獲取和應(yīng)用知識，本文立足佛山市三水中學(xué)附屬初中的鄉(xiāng)魂研學(xué)（即在本市區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)土研學(xué)）校本課程實踐經(jīng)驗，對課程開發(fā)與實施策略進行探索。

一、課程資源開發(fā)原則

對研學(xué)課程資源的開發(fā)，遵循四個原則，即目標(biāo)性、豐富性、代表性、實踐性。

目標(biāo)性：研學(xué)的本質(zhì)是一種探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在研學(xué)中能夠和要求學(xué)習(xí)到什么知識，達(dá)到什么效果，讓課堂的效率最大化，這是開發(fā)課程資源首先要考慮的?；谀康男栽瓌t，對課程資源開發(fā)考慮三方面，一是考慮與課程目標(biāo)的可關(guān)聯(lián)程度，二是達(dá)成目標(biāo)的難易程度，三是考慮學(xué)生的興趣，因此，可面向?qū)W生進行問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋最終確定課程資源。

豐富性：充分挖掘資源，細(xì)化課程類別，打造研學(xué)課程群，課程才會豐滿及結(jié)構(gòu)化。因此，在開發(fā)課程資源的時候，注重從“多”“全”“?！敝?。“多”是指專題多樣，路線多彩。每個專題均設(shè)多樣的研學(xué)路線，例如，歷史古跡專題的研學(xué)，可設(shè)古村落建筑路線、廟宇建筑路線、祠堂建筑路線、老字號酒家路線等?！叭笔侵该織l研學(xué)路線內(nèi)有多個研學(xué)子課程，例如，古村落路線，可設(shè)大旗頭古村、長岐古村、獨樹崗村等，也就是通過歸類整合，將相應(yīng)專題、相應(yīng)路線的活動統(tǒng)整到一起，探索課程目標(biāo)的橫向溝通和課程落實的縱向聯(lián)系。

代表性：考慮時間的限制和課堂的質(zhì)量，在豐富多樣的研學(xué)資源面前，要注重開發(fā)有代表性、精品性和典型性的資源。一是對本土的地域文化有明顯的指向作用，如佛山大型民俗——行通濟。二是在某一領(lǐng)域有突出代表性，如廟宇文化路線，可代表的就有家喻戶曉的佛山祖廟以及省內(nèi)外都知名的胥江祖廟。

實踐性：實踐體驗是研學(xué)區(qū)別于校園學(xué)習(xí)的最突出的特征，要保證研學(xué)課程的實踐性就要注重資源使用時在時間、空間、人力、物力上的可行性，一看資源是否有可供實踐體驗的能力，二看資源是否能夠在周末或者寒暑假使用，因為這些時段有充足的時間保障。

二、課堂內(nèi)容設(shè)計思路

（一）核心——核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)

研學(xué)是發(fā)展核心素養(yǎng)的載體，發(fā)展核心素養(yǎng)是研學(xué)的根本目的，因此，課堂內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵和核心是如何落實核心素養(yǎng)。

1.以提高文化修養(yǎng)為出發(fā)點

充分利用現(xiàn)有的資源，設(shè)計多條文化研學(xué)路線，提供豐富具體的研學(xué)點介紹，設(shè)置形式多樣的文化感知和探究任務(wù)，讓學(xué)生在行走中看到多彩的文化物象，感受深厚的文化意蘊，激發(fā)保護和傳承文化的責(zé)任感。比如設(shè)計非遺研學(xué)實踐——感受非遺色彩，領(lǐng)悟非遺真諦；農(nóng)耕文化研學(xué)實踐——認(rèn)識農(nóng)耕老物件，感受先輩智慧，這些研學(xué)路線下又包含數(shù)個學(xué)生可以親身體驗的研學(xué)子課程，例如，非遺項目下的剪紙、制造陶瓷、唱粵劇，農(nóng)耕文化中的認(rèn)識和使用老物件、種植和品嘗農(nóng)產(chǎn)品等，學(xué)生在這些過程中感受深厚的人文底蘊，提高自己的文化修養(yǎng)。

2.以利于學(xué)生自主發(fā)展為著力點

將課程開發(fā)與真實情景相結(jié)合，學(xué)生活動與實踐結(jié)合，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律并關(guān)懷學(xué)生的身心健康的研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課程中學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活。例如，在三水發(fā)源地“三江匯流”的研學(xué)課堂中，設(shè)計探究任務(wù)：

①“通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，請你從五個方面概括出關(guān)于三江匯流的知識?！贝藛栴}培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息收集和歸納能力。

②“根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，在三江匯流研學(xué)中，你還想探究什么問題？你計劃如何探究？探究的結(jié)果如何？”此問題培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

③“請你登上昆都山，讓三江匯流自然景觀盡收眼底。登山對身體有什么好處，登山有哪些技巧？”此問題培養(yǎng)學(xué)生健康生活的意識。

3.以激發(fā)學(xué)生社會參與的積極性為落腳點

例如，在參觀三水名人梁士詒故居時，讓學(xué)生思考政府和公民應(yīng)該如何對待故居的保護與傳承，在早茶文化路線的研學(xué)中，思考早茶文化過去與現(xiàn)在的發(fā)展變化，以及社會各方應(yīng)該如何與時俱進地傳承早茶文化。另外每一個項目都注重正能量上的引導(dǎo)和傳輸，讓學(xué)生在了解燦爛的傳統(tǒng)文化的同時，產(chǎn)生傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任感。

（二）跨界——多線整合

注重學(xué)科間知識融合，學(xué)科知識與非學(xué)科知識的結(jié)合，將課堂打造成跨學(xué)科知識的整合。例如，在僑鑫生態(tài)園的研學(xué)中，讓學(xué)生利用生物課堂學(xué)到的關(guān)于鼠尾草的特征，在園林里找到鼠尾草植物；利用實物，讓學(xué)生以競賽形式說出與鼠尾草相關(guān)的古詩，現(xiàn)場觀察蜜蜂采蜜讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雄蕊拍打”現(xiàn)象；通過現(xiàn)場實驗來揭秘傳粉機制——杠桿原理；再引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿狀雄蕊成因與生物學(xué)的進化觀和適應(yīng)觀的聯(lián)系，由園林的特色農(nóng)產(chǎn)品探討本土的美食特點，整節(jié)課堂融合了物理、生物、人文學(xué)科、實踐活動等多門學(xué)科知識。

（三）一體化——遞進式上升

在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，總體圍繞感性認(rèn)識——理性探究——情感激發(fā)——人生觀塑造的思路循序漸進。在學(xué)習(xí)方式上，先是允許學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；在能力培養(yǎng)上，先是鍛煉信息搜集和處理的能力，再是發(fā)現(xiàn)解決問題和合作學(xué)習(xí)能力，最后是創(chuàng)新能力；在情感、態(tài)度、價值觀上，遵循家鄉(xiāng)認(rèn)知——國家認(rèn)同——世界眼光的思路。因此，我們的校本教材對應(yīng)地設(shè)計了知識基礎(chǔ)、情感提升、拓展探究等欄目以及不同的題型，分選做和必做兩類。

以嶺南印象園研學(xué)為例。初一年級的任務(wù)是以了解文物名稱特點，分享歷史故事，動手制版畫、寫竹簡，題型以判斷、填空題為主，可獨立完成，初二年級的任務(wù)則是小組合作形式，在從建筑風(fēng)格特點探究嶺南地理環(huán)境、氣候特征；從建筑裝飾中品味嶺南民間工藝，題型以問答題為主。初三年級研學(xué)則要求學(xué)生從歷史文化古跡的維護與翻新角度出發(fā)寫一篇小論文，加上“你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？你準(zhǔn)備如何去探究？”題型開放性明顯。

三、“三感”學(xué)習(xí)機制

“三感”學(xué)習(xí)機制是“感知學(xué)習(xí)——感受學(xué)習(xí)——感悟?qū)W習(xí)”的簡稱，三個層面層層深入，為研學(xué)課程提供立體多維的學(xué)習(xí)途徑和方式。

“感知學(xué)習(xí)”即學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得感性認(rèn)識。首先，在研學(xué)前，教師針對研學(xué)內(nèi)容進行知識鋪墊，明確研學(xué)的目的，激發(fā)研學(xué)興趣；其次，學(xué)生在研學(xué)前確定合作小組成員，并通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體了解研學(xué)內(nèi)容、選定研學(xué)探究的方向或主題；最后，學(xué)校充分利用校園環(huán)境、樓道墻壁和班級文化墻展示家鄉(xiāng)文化知識和研學(xué)剪影，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊。利用廣播站、校園電視臺、微信公眾號推送等播放研學(xué)視頻片斷，給學(xué)生帶來視聽上的感染。

“感受學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在研學(xué)過程中參觀、考察、調(diào)研、體驗，與研學(xué)點，與社會多維度、多層面的接觸和聯(lián)系，在親力親為的實踐和體驗中增長知識。

“感悟?qū)W習(xí)”要求學(xué)生在研學(xué)課堂結(jié)束以后匯報過程，分享心得體會和展示創(chuàng)作的作品，從而提升學(xué)生參與研學(xué)課堂的效果。例如，要求學(xué)生匯報調(diào)研結(jié)果，并在研學(xué)后進行詩歌散文、手抄報、電子報、思維導(dǎo)圖等創(chuàng)作，學(xué)校評獎?wù)故静⑼扑]優(yōu)秀作品參加各級比賽。

四、學(xué)分管理機制

學(xué)分管理能促進課程的規(guī)范化，學(xué)生達(dá)到出勤率的要求并參加該課程的考核合格可獲得該課程的學(xué)分。課程設(shè)限定必修和自主選修，必修課能保證研學(xué)課程的課時，選修課能尊重學(xué)生個性特長發(fā)展，引導(dǎo)他們開放式、自主式、創(chuàng)新式地參與其中。學(xué)分管理系統(tǒng)可以采用智慧校園平臺，學(xué)生網(wǎng)上選課，學(xué)校根據(jù)課程選課人數(shù)等因素決定是否開課，對于選修和必修的設(shè)置，還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。初一階段的學(xué)生剛進入中學(xué)，活躍好動，好奇心強，思維方式和能力還停留于小學(xué)，因此，設(shè)置感性思維為主的自然生態(tài)專題為必修課，初二年級的學(xué)生相對沉穩(wěn)，邏輯思維和探究能力都有了一定的提升，因此，設(shè)置以理性思維為主的現(xiàn)代科技專題為必修課。

五、師資保障策略

師資決定著研學(xué)是否有效。研學(xué)的探究性、實踐性、趣味性等特點需要專業(yè)的團隊來實現(xiàn)。目前由于研學(xué)的市場機制還沒有完善，一些旅行公司為蹭上教育熱點領(lǐng)域，打著研學(xué)的旗幟吸引學(xué)生家長參與，但由于缺乏專業(yè)的師資團隊，導(dǎo)致所謂的研學(xué)等同于以往的旅行或者親子拓展活動，這是對研學(xué)的褻瀆。在還沒有合適的研學(xué)市場組織機構(gòu)的情況下，研學(xué)的師資力量暫時由學(xué)校保障，成立三方面師資團隊。一是課程資源開發(fā)團隊，可由校團委、辦公室牽頭，家委骨干參與，與研學(xué)點溝通，爭取研學(xué)點支持；二是成立校本研學(xué)教材開發(fā)團隊，每一個學(xué)科都要求有一位老師參與，設(shè)定主題，集體備課，保障學(xué)科之間的融合。三是成立以班主任為主的課程實施團隊，班主任設(shè)計思路，確定活動，安排行程，編寫教案。

六、多元評價機制

評價機制應(yīng)是立體多維的，評價的功能是導(dǎo)向發(fā)展。評價的項目包括目標(biāo)課程評價、課程教材評價、教師教學(xué)能力評價、課程實施效果評價。

目標(biāo)課程評價。即確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)，它在課程理想和現(xiàn)實之間架起一座橋梁，使課程由計劃走向現(xiàn)實，由形式走向?qū)嵲冢煞夯呦蚓唧w?？刹捎梦墨I(xiàn)分析、質(zhì)性分析，結(jié)合專家分析、檔案資料分析和主題追蹤等，提煉出有效的量化指標(biāo)。量化指標(biāo)可圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程師資、課時安排、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)評價等方面來設(shè)計。

課程教材評價是在基于質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上，通過專家論證、文本分析、自我研討、家長訪談等形式，對教材的內(nèi)容編排、思想文化內(nèi)涵、編制水平、操作使用、總體評價等各個維度進行全面的分析與評價，并不斷修正完善。

教師是課程體系中最為活躍的因素，其課程實施的質(zhì)量直接決定著課程實施效果。教師教學(xué)能力評價的維度包括課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生需求滿意度、組織形式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，評價方式是面向?qū)W生開展問卷調(diào)查并統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

課程實施效果，其最終目的指向?qū)W生，學(xué)生課程知識的掌握，技能的習(xí)得，情感、態(tài)度與價值觀的最終形成是課程體系最終效果的體現(xiàn)，是課程各層面的最終所指。研學(xué)課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，關(guān)注課程內(nèi)容的深度、學(xué)生在課程中交往的深度和思維發(fā)展的深度，充分發(fā)揮評價的發(fā)展導(dǎo)向功能。