摘? 要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為整個(gè)教育行業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，而這也對(duì)教師信息化應(yīng)用能力提出更高要求。教師在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)水平達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須熟練掌握信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)功能來(lái)進(jìn)一步拓寬教學(xué)模式，以此來(lái)保障自身教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，繼而順利完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，資源公共服務(wù)平臺(tái)作為“三通兩平臺(tái)”的重要組成內(nèi)容，“十三五”提出教育資源公共服務(wù)平臺(tái)要大幅提升信息化服務(wù)教育教學(xué)能力的主要任務(wù)，因此基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式也已經(jīng)成為常態(tài)，其對(duì)加快我國(guó)教育信息化進(jìn)程，通過(guò)教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化建設(shè)意義重大，所以做好基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式研究工作便顯得極為必要。

關(guān)鍵詞：資源公共服務(wù)平臺(tái);教師信息化;應(yīng)用能力;模式研究

中圖分類號(hào)：G434;G451? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）22-0125-03

Abstract：With the continuous advancement of the social economy，“internet plus education” has become a new form of development of the entire education industry，and this also puts higher requirements on the ability of teachers to apply information;teachers on the basis of the standard of traditional professional teaching standards. It is necessary to master the information technology and use the internet function to further broaden its teaching mode，so as to ensure that its teaching efficiency and teaching quality can be significantly improved，and then successfully complete the corresponding teaching objectives. At the same time，the resource public service platform is an important component of the “three links and two platforms”. The “13th Five-Year Plan” proposes that the public service platform for educational resources should greatly enhance the main tasks of the teaching and learning capabilities of information service education. Therefore，the teachers based on the resource public service platform are upgraded. The information application capability model has also become the norm. It is of great significance to speed up the process of education informatization in China and to guide the modernization of education through the support of education informatization. Therefore，it is very necessary to do a good job in the research of improving teachers’information application ability based on the resource public service platform.

Keywords：resource public service platform;teacher informatization;application ability;model research

0? 引? 言

基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式，即按照基于平臺(tái)化的培訓(xùn)以及應(yīng)用活動(dòng)，來(lái)保障相應(yīng)平臺(tái)應(yīng)用工作能夠覆蓋至相關(guān)區(qū)域?qū)W校（以中小學(xué)為例）全體專任教師，使教師可以快速高效地應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字信息資源，有效提升師生優(yōu)質(zhì)數(shù)字信息資源的建設(shè)和應(yīng)用水平，以此推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育水平。但從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式，本身在實(shí)踐期間涉及的專業(yè)性知識(shí)相對(duì)較廣，整體組織協(xié)調(diào)難度較為明顯，任意環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致最終成果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的狀況發(fā)生。

1? 資源公共服務(wù)平臺(tái)內(nèi)容要點(diǎn)

資源公共服務(wù)平臺(tái)主要是以政府提供對(duì)應(yīng)數(shù)字信息教育資源的基本公共服務(wù)載體來(lái)體現(xiàn)，并按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的模式逐漸使資源服務(wù)成為支撐，基于教師信息技術(shù)應(yīng)用的新型教育教學(xué)模式。其所包含組織架構(gòu)為：國(guó)家數(shù)字信息教育資源公共服務(wù)體系和省級(jí)數(shù)字信息教育資源公共服務(wù)體系。其中國(guó)家教育資源公共平臺(tái)與各省教育資源公共平臺(tái)連接構(gòu)成邏輯清晰的統(tǒng)一整體，且在省級(jí)教育資源公共平臺(tái)體系下又可與各市縣級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)形成經(jīng)省級(jí)樞紐環(huán)節(jié)連接而成的邏輯統(tǒng)一整體，以此使資源公共服務(wù)平臺(tái)功能以及價(jià)值得到充分發(fā)揮。資源公共服務(wù)平臺(tái)核心要點(diǎn)即對(duì)教師信息化教學(xué)做全面培訓(xùn)，并為區(qū)域各學(xué)校專任教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)人空間。資源公共服務(wù)平臺(tái)出發(fā)點(diǎn)即改善教師課堂教學(xué)模式，使教師可以通過(guò)資源公共服務(wù)平臺(tái)積極探索并實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的教學(xué)方法，達(dá)到變革以往教育流程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念的目的，以此使自身教學(xué)實(shí)效性得到有效提升。

2? 基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式

2.1? 明確以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念

基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式，在實(shí)踐期間必須明確以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特征來(lái)看，用戶至上的理念是其能夠發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，而對(duì)于教育行業(yè)，師生間的角色關(guān)系從互聯(lián)網(wǎng)視角出發(fā)即學(xué)生為教師的用戶，因此教師教學(xué)期間要以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展組織相應(yīng)工作，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求才能確保最終教育教學(xué)效果完全達(dá)到預(yù)期[1]。

通過(guò)資源公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，以使教師能夠快速全面了解學(xué)生個(gè)體需求以及自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，并按照線上結(jié)合線下的信息化教學(xué)活動(dòng)要求，不斷改進(jìn)自身教學(xué)形式，提高教學(xué)實(shí)效性，以此確保教師根據(jù)自己自主思考成對(duì)教材的二次處理，并借助相應(yīng)資源公共服務(wù)平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)階段明確的學(xué)習(xí)主體，之后在師生交互期間再生成可供參考轉(zhuǎn)化教育資源，最終達(dá)到服務(wù)不同學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的目的，為教師樹(shù)立具備現(xiàn)代化教育觀的全新教學(xué)理念。這種以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用環(huán)境架構(gòu)如圖1所示。

基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式，在教師登錄教育資源公共服務(wù)平臺(tái)后，便可充分共建共享各級(jí)類型多樣的教育資源，尤其名師網(wǎng)絡(luò)工作室、教師工作室、特色空間功能的拓展，名師網(wǎng)絡(luò)工作室可以使教師教學(xué)資源豐富性顯著提升，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;教師工作室功能可以及時(shí)更新教師教學(xué)模式，保障教師教學(xué)效果能夠完全得以體現(xiàn);特色空間可以有針對(duì)性地優(yōu)化教師教學(xué)方案，同時(shí)確保學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)效性完全達(dá)到預(yù)期。這些都對(duì)教師形成開(kāi)放共享教育思想意義重大;與此同時(shí)，在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中，可通過(guò)學(xué)科協(xié)作組來(lái)讓青年教師與成熟學(xué)者教師自由交流、共同研究，逐步提升學(xué)科教師集體教學(xué)智慧。這種基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式所設(shè)定的以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念，配合其鮮明的功能，可以有效整合教師之間的協(xié)作能力，確保其信息化應(yīng)用能力得以不斷提升進(jìn)步，同時(shí)教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平也因此得到有效提高。

2.2? 信息化教學(xué)模式的成型

基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式，其本質(zhì)目的是培養(yǎng)教師具備符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展要求的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力（將信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)），同時(shí)還要形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。而信息技術(shù)素養(yǎng)作為直接反映教師信息化應(yīng)用技術(shù)水平的客觀指標(biāo)，也是信息化教學(xué)模式得以成型的關(guān)鍵，因此在實(shí)踐期間必須注重基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式，要突出信息技術(shù)與課程內(nèi)容的交互融合創(chuàng)新特質(zhì)，明確教育資源公共服務(wù)平臺(tái)可以為教師提供全方位的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)資源，以學(xué)生需求為中心來(lái)全程輔助教師教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師運(yùn)用圖文聲影等不同感知方案去豐富教和學(xué)的信息傳遞形態(tài)，最終達(dá)到優(yōu)化傳統(tǒng)教育教學(xué)中概念理論、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等各自教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系的目的，繼而開(kāi)發(fā)更多實(shí)用性強(qiáng)的新型信息化教學(xué)模式[2]。

比如從學(xué)生視角出發(fā)，通過(guò)基于資源公共服務(wù)平臺(tái)而形成的主題探究學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可直接通過(guò)相應(yīng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，對(duì)其所包含微課網(wǎng)功能板塊、人人通空間功能板塊等按照直接查找名師空間以及資源庫(kù)檢索等方式，搜尋所學(xué)主題學(xué)習(xí)資源，形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的模式。而從教師視角出發(fā)，通過(guò)基于資源公共服務(wù)平臺(tái)的功能內(nèi)容，教師做好合理的引用設(shè)計(jì)，便可形成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此期間教師可直接在相應(yīng)區(qū)域微課網(wǎng)發(fā)布微課視頻，來(lái)讓學(xué)生自行根據(jù)微課內(nèi)容提前在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后完成預(yù)習(xí)訓(xùn)練題送交教師，待教師通過(guò)訓(xùn)練檢測(cè)題掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解，后續(xù)再系統(tǒng)化做回顧總結(jié)，以此全面加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這些都是信息化教學(xué)模式得以成型的直觀展現(xiàn)，也是基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式效果得以達(dá)標(biāo)的前提。

2.3? 整合優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學(xué)知識(shí)管理能力

整合優(yōu)質(zhì)資源提高教師教學(xué)知識(shí)管理能力也是基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力的重要組成內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中相關(guān)教育部門以及教師必須明確雖然利用互聯(lián)網(wǎng)能夠快速使知識(shí)碎片化和融合化，但如果只是關(guān)注對(duì)知識(shí)資源的廣度擴(kuò)充，而不重視知識(shí)資源深度探索，也很難保障教師信息化應(yīng)用能力達(dá)到預(yù)期。因此教育資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)做好豐富多樣的專業(yè)權(quán)威知識(shí)整合，使教師管理以及重構(gòu)能力可以得到有效鍛煉，確保教師信息化應(yīng)用能力提升效果達(dá)到預(yù)期要求。

比如針對(duì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)本身具備多個(gè)不同資源輸入通道的特點(diǎn)，類似微課網(wǎng)、職教網(wǎng)等，各資源輸入通道也支持教師資源的更新上傳，因此在實(shí)踐期間完全可以構(gòu)建分學(xué)段或分教材教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、視頻資料等資源分系，整合出完備的、持續(xù)的、可供隨時(shí)檢索獲取的精品優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此提高廣大教師教學(xué)知識(shí)管理能力。同時(shí)促進(jìn)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)本身所具有的資源推送服務(wù)功能，確保教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高效管理;加深教師對(duì)知識(shí)資源深度探索欲望，以達(dá)到使用平臺(tái)資源豐富完善自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的目的。

3? 資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式實(shí)踐注意事項(xiàng)

基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式的價(jià)值，即讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)建設(shè)個(gè)人空間，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以成為廣大師生運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的主要形式，達(dá)到不受傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的學(xué)習(xí)目的。且在此期間，教師可熟練利用平臺(tái)功能及各種優(yōu)質(zhì)資源，高效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，形成從教師個(gè)體發(fā)展需求角度出發(fā)，目標(biāo)明確的制定課題編制和視頻課件設(shè)置等信息化輔助教學(xué)模式，以此全面提升自身基礎(chǔ)信息化應(yīng)用能力。

但在實(shí)踐期間仍需注意，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中所存在的教師工作繁忙且原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能完全滿足常規(guī)教學(xué)的情況下，組織教師進(jìn)行信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，往往會(huì)讓教師產(chǎn)生不滿、倦怠、畏難等負(fù)面情緒，即使最后培訓(xùn)學(xué)習(xí)完成，但大部分教師學(xué)習(xí)后也無(wú)法輕松靈活地進(jìn)行運(yùn)用。這些與教育部未對(duì)教師信息化能力制定硬性考核指標(biāo)、教師提升信息化應(yīng)用能力意愿度不高、學(xué)校信息化設(shè)備更新緩慢等有著直接關(guān)系[3]。

因此，為使基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式可以順利開(kāi)展進(jìn)行，在實(shí)踐期間，相應(yīng)教育部門必須積極制定合理的信息能力考核指標(biāo)，組織豐富相關(guān)活動(dòng)，確保教師能夠重視信息化應(yīng)用的功能作用;校方應(yīng)配合教師定期組織專題培訓(xùn)，評(píng)比優(yōu)秀課例研討，周期性做好硬件更新，保障教師的教育信息化成果能夠得到有效展現(xiàn);同時(shí)豐富培訓(xùn)教程以吸引教師能夠不斷學(xué)習(xí)，使教師提高對(duì)信息化應(yīng)用能力的客觀認(rèn)知，確?；谫Y源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式的價(jià)值能夠充分得到發(fā)揮。

4? 結(jié)? 論

綜上所述，通過(guò)對(duì)基于資源公共服務(wù)平臺(tái)提升教師信息化應(yīng)用能力模式的研究分析，可以看出其是促進(jìn)我國(guó)教育信息化改革的重要組成部分，在實(shí)踐期間必須注重平臺(tái)訓(xùn)研質(zhì)量，明確各流程步驟合理性，使教師能夠通過(guò)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)將信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合，為我國(guó)教育事業(yè)高效、穩(wěn)定、快速發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：趙郁華（1976.11-），女，瑤族，湖南郴州人，計(jì)算機(jī)中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于廣東技術(shù)師范大學(xué)，本科，研究方向：信息技術(shù)教育。